| 标题 | 巧用热点议题，厚植法治素养 |
| 范文 | 吴筱芳 【摘要】法治意识是政治学科四大核心素养的重要维度之一，如何通过巧设热点议题，将学生法治意识的培育落到实处，笔者结合八年级下册“公平正义的守护”的教学实例，试做探析。 【关键词】巧用;热点议题;厚植;法治素养 党的十八大以来，我国高度重视法治建设和宣传，政治课堂是培育学生法治素养的主阵地，法治素养作为学科四大核心素养之一已被明确提出，要求教师通过教育教学逐步培养起学生的法治思维和能力，成为一名日常守法、遇事找法的现代公民。普通高中思想政治课课程标准（2017 年版）明确提出了“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。如何通过巧设热点议题，培育学生法治素养，笔者结合八年级下册《公平正义的守护》的教学实例，试做探析。 一、立足最近发展区，巧设议题 苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平，即学生现有水平和可能的发展水平，两者之间的差异就是“最近发展区。”因此，教学议题的选择应关注学生的认知水平和生活经验，在学生原有的认知水平和生活经验的基础上找准学生的最近发展区，提供带有难度的内容，激发学生学习热情，发挥其潜能，超越其最近发展区进而达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一发展区的发展。笔者在教学中发现，在讲授法律知识相关内容时，若采用老、旧等过时案例或与学生原有认知水平相距较远的素材，学生普遍不感兴趣或无话可说，教学达成度低;一旦课堂上引用当下社会关注度高的案例，学生明显表现出极大的兴趣和强烈的表达欲，教师再适时加以点播、引导即可成功引起学生的情感体验和共鸣，法治意识的培育呈现水到渠成的效果。 以《公平正义的守护》一课教学为例，笔者在研读教材和分析学情后，认为今年最大的热点就是新冠肺炎疫情，学生无论是在停课不停学的网课学习中、吃穿住行的日常生活里以及打开网络随意的浏览信息时，都会关注到相关的信息、受到一定程度的影响，在此基础上，笔者“请出了”政治课堂的“老朋友——小明”这一角色，以疫情期间“小明的见闻”为主线，整合了当下发生的引发公众高度关注的新闻事件，把本节课的议题定为“探究小明困惑的背后”，在该议题下设置三个探究环节： （1）以案明理一：朋友圈买卖口罩案 （2）以案明理二：老人撞倒小孩离开遇阻猝死案 （3）视频感悟：AI+3D解读2019年最高人民法院工作报告 以上三则看似不相关的时议案例，以返校复课前后小明的见闻为主线创设成为本节课的教学议题，具有时间和逻辑上的连续性，给学生以亲切感和真实感，符合学生认知水平和思想实际，学生与议题更易产生情感体验和共鸣，进而更投入参与课堂，也才能更深刻地理解和运用知识，探究出要解答“小明的困惑”，就是要守护公平正义。通过立足学生最近发展区，巧设教学议题，学生在探究议题的过程中实现知识学习、观点碰撞和价值观提升，涵养法治素养。 二、搭建脚手架，巧妙设问 建构主义者从维果斯基的“最邻近发展区”理论出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作形象化比喻，提出“支架式教学法”，要求教师在教学中一步步为学生学习提供适当、小步调的线索或提示（即“搭支架”），让学生通过教师搭建的支架逐步攀升，不断发现和解决学习中的问题，掌握本节课所要学习的知识，提高问题解决能力，最终完成对所学知识的意义建构。因此，议题式教学不仅议题的编制要遵循三贴近原则，更要围绕当前教学议题，按照学生的“最近发展区”搭建脚手架。即在学生探究议题的过程中，教师设置的问题不仅要紧扣主题和情境，同时，要根据学生的思路、思维的发展顺序由浅入深、由知到行，符合学生认知规律要求，且问题难度适中，学生“跳一跳，够得着”，让学生在探究议题的过程中顺着脚手架不断攀升，逐渐加深认识、拓展思维，提升对教材知识的理解和现实生活的感悟。在《公平正义的守护》教学中，教师围绕“探究小明困惑的背后”这一议题设置了三个探究环节和相应的问题。 【以案明理一：朋友圈买卖口罩案】 疫情期间，小明的妈妈急于买到口罩，在朋友圈定了200个医用口罩，共支付了800元，谁知到了约定收货时间朋友却失联了…… ★朋友拿到货款却失联了，是什么行为？ ★如果你是小明，你会给妈妈什么建议？ 小明的妈妈正打算举报，朋友却来主动联系了，还提议她在朋友圈也发广告卖口罩，一起赚大钱，还有“技巧”保证不会被警察找上门。妈妈问小明意见。 ★ 如果你是小明，你会给妈妈什么建议？ 几天后，小明和妈妈就看到了这个新闻：《广州抓获口罩诈骗嫌疑人325名 涉案金额3387万元》 ★ 荔湾法院对发布虚假口罩销售信息的符某进行判刑，体现了从什么方面保障公平？ 【以案明理二：老人撞倒小孩离开遇阻猝死案 】 小明经过买卖口罩风波后，深感懂得法律知识的重要性，返校复课后，参加了一场法律知识竞赛，其中有这样一道题，让小明犯难了。题目如下： 去年9月，河南信阳，一老人与撞倒5岁男童后试图离开，目击者孙女士阻拦。争执期间，老人心脏骤停倒地，她拨打120抢救，老人不治身亡。11月21日，孙女士收到法院传票，老人家属索赔40余万元。 思考： 1.老人撞倒5岁男童后试图离开，是什么行为？ 2.孙女士在小区门口阻拦试图离开的老人，是什么行为？ 3.如果你在现场，你是否会拦住想要马上离开的老人？ 2019年12月，该案在法院公开进行了审理。法院认为，孙女士的阻拦行为与郭某某死亡的后果不具有法律上的因果关系，孙女士不应承担侵权责任。 ★ 你从这起事件中获得哪些启发？ 【视频感悟：首次！AI+3D解读2019年最高人民法院工作報告】 小明学习之余喜欢看时政新闻，特别是今年的两会，这段视频吸引了他的注意：《首次！AI+3D解读最高法院工作报告》 ★ 2019年最高人民法院都做了哪些工作？你有何感悟？ 学生围绕议题沿着教师设置的问题作为脚手架不断攀升，最终发现，小明困惑的背后其实是如何守护社会的公平正义，通过对一系列问题的思考和探究，不断渐进和深入，学生明确守护公平正义，既离不开法治的力量，同时也需要千千万万个你我的守护，只有两者相结合，公平正义的阳光才能普照。同时，学生通过回答这一系列问题，更好体会知识背后的逻辑，促进对知识的深入理解。议题式教学法，通过围绕议题创设教学情境，巧妙搭建问题脚手架，让学生在真实情境的体验中生成知识、习得能力，实现在知识的理解与思辨中培养法治思维和能力。 三、促进教学相长，巧评观点 在议题式教学中，教师对学生反馈的点评不仅影响着教学的质量，也直接影响着法治意识的培养效果。笔者发现，若教师对学生的回答点评不到位，容易导致课堂出现留白、断层的现象，不仅浪费了有限的教学时间，也无法有效引领学生到达下一个最近发展区。学生即使在教学活动中按照预设的步骤对议题进行探究活动，却无法形成关键的思维能力，学科素养的涵养也会大打折扣。这就要求教师在课堂教学中多创造机会和平台，鼓励和引导学生对问题进行多角度、多方位的分析和解读。一方面，当学生提出好的观点、好的想法一闪而过时，教师要及时给予恰当的点评;另一方面，政治课堂是实立德树人根本任务的主阵地，突出正面教育，无论是选用正面素材或者反面的素材，最终都要通过对议题的探究引导学生明确责任意识、法律意识，因此，当学生的回答都“一边倒”的正面回答时，教师尤其需要注意发现和鼓励学生说出心中的顾虑，避免“假大空、喊口号”的情况，确保情感态度价值观的教育落实落地。 在《公平正义的守护》教学中，在对于小明妈妈在朋友圈买口罩上当受骗后，大多数学生给出的建议是“举报、让法律制裁这种违法行为”，其中有个学生就答到“先截屏保存聊天和转账记录，然后劝诫朋友及时停止和纠正，若劝诫无效，再报警举报”，教师对于学生的这个回答给予了肯定，点评到“这位同学非常有原则又不失善心，同时具有很强的证据意识”;在对“老人撞倒小孩离开遇阻猝死案”的讨论，容易环节走入一个误区，即课堂氛围群情激愤，加上是公开课有听课老师在场，学生出现一边倒的正面回答。这样的认同既不科学，也不利于学生正确价值观的形成。生活中对于是否该见义勇为，很多人心存顾虑，担心自己万一没有孙女士的好运气能得到公正的结果，想做好事却惹来一身麻烦，这是非常现实的问题，学生心中也会有所困惑。教师要通过适时、恰当的点评，引导学生对于这类争议的话题进行思维的碰撞，从而更深刻的理解和内化知识，领悟到公平正义的守护离不开个人的力量，也需要法治的守护，司法是守护正义的最后一道防线。接着教师展示两会上传来好消息：2021年1月1日正式实行的《民法典》明确了侵权人和受益人的各自责任，同时也明确了见义勇为者依法不承担民事责任，有助于杜绝“英雄流血又流泪”的现象。既正面回应了学生的困惑，又弘扬了正能量，法治教育呈现水到渠成的效果。 由于议题式教学是一种动态、开放的教学模式，教学过程中充满不确定性，需要教师具备较好的课堂转化能力和教育机智，面对学生的“奇思妙想”或與教学无关的质疑能及时的转化为有效的“课堂生成”，提高教学质量。在日常教学中，教师要善于反思和总结，不断提升驾驭课堂的能力，真正做到教学相长。 厚植法治素养贵在得法，要注重知行合一，注重学生的参与、互动，帮助学生加深对法治的情感体验。在教学中通过巧用热点议题，有效搭建学生与社会生活的桥梁，极大程度调动学生参与课堂的积极性，从内心生发出认可、崇尚和运用法律的种子，形成法治意识，践行核心素养。 【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“以时议案例为载体培育初中生法治意识的有效性研究”成果（课题编号：GDXKT24083）】 |
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