| 标题 | 走出学生成长导师工作的误区，提升导师工作成效 |
| 范文 | 梁宇毅 【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）21-0110-01 学生成长导师制是学校在经过深入了解、科学分析、反复论证后在德育工作方面的新举措，在学校成长导师工作课题研究管理小组的精心组织、周密布置下，在广大教师的积极努力下，成长导师工作正有条不紊地开展，积极稳妥地推进。在看到成长导师工作的亮点的同时，也看到成长导师工作的不足，其中，还有相当多的教师在承担成长导师工作中对成长导师工作的认识存在一些误区，这些误区如果长期地存在，可能会对学校成长导师制工作的更好地实施以及获得更好的成效带来不良的影响。成长导师工作的误区主要表现在如下三个方面： 一、学生成长导师就是“全能教师” 学生成长导师的主要工作包括对受导学生实施思想引导、学习辅导、生活指导、心理疏導等方面，从成长导师所承担的这些工作内容来看，成长导师既要负责受导学生的德育工作，如思想、道德、品质、心理，又要负责学生的学科学习工作，如学习方式、方法、学习习惯、学习效果，还要负责受导学生的生活技能、生活习惯、人际交往等。如果成长导师不熟悉这几方面的知识、技能、方法，不在这几方面有深入甚至独到的研究与造诣，怎么能够担任受导学生的成长导师？怎么能帮助受导学生健康成长、全面发展？这些思考并非没有道理，有这些疑虑也不是错误。于是，有此疑问、有此忧虑的部分老师因此而担心自己不能胜任学生成长导师工作而紧张、焦虑；部分老师则认为自己不是全能老师，怎样努力也很难把导师工作做好的，干脆就随便应付应付，学校有安排，就按照安排去做，从来不会积极主动，更不会创造性地开展工作。 对成长导师工作存在这样的误区，虽然是一部分老师，但危害是不容忽略的，如前者会让教师长期处在一种紧张、焦虑中，容易让教师降低甚至失去自信心，继续影响成长导师工作的顺利实施、降低工作成效。“自信不是万能，没有自信万万不能”，一个对自己缺乏自信的成长导师是很难做好自己的成长导师工作的。后者会让教师总是处在一种被动、冷漠中，常常让教师逐渐失去兴趣、热情、动力。“兴趣是最好的老师”“热情是有力的催化剂”，很难想象一个缺乏兴趣、缺少热情的人能把他不感兴趣、没有热情的事情做好。 二、学生成长导师就是替班主任“减负” 教育学生本来就是班主任的应有职责，一是《中小学班主任工作规定》里就有明确规定。“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”二是历来就是班主任要担负起教育学生的工作，如小学阶段是这样、初中阶段也是这样，高中阶段也是如此。三是班主任一直以来都是要面向数十个学生，要负责全方面的教育工作，现在每个科任教师都参与进来，负责帮助数个学生的全方面的教育工作，无形之中就是为班主任减轻了工作负担，减少了工作压力，但是其待遇一点也没有减少。这些教师的说法似乎很有理据，既有《中小学班主任工作规定》中的明文规定，也有中小学班主任工作的悠久传统。 事实上，这些教师有道理也没有道理，有道理的一面已经在前面提及，这里不再累赘，就说说他们没道理的一面。一是传统虽然要继承，但不没说不能发展。“世易时移，变化宜矣”。现在是新的时代，无论是教育发展形势，还是社会要求，对学生的教育更加要求多方的合理，当然包括班主任与学科教师的密切配合。二是教育学生，帮助他们健康成长本来就是所有教师的应有职责。对此《教师法》在“教师职责”中就有明确的规定“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”“ 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”“ 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。三是实施成长导师制，并没有削减班主任的工作量，日常班级管理的基本要求并没有改变，同时还规定班主任是其班级开展成长导师制工作的主要协调者，要起到组织、协调、帮助科任教师开展成长导师工作。成长导师开展导师工作所需要的各种关于受导学生的基本信息以及家庭情况等都很难离开班主任的支持与协助，如果让这种尽管是极少数教师的错误认识，但如果让其长期存在，肯定是会对深入推进学生成长导师制工作，对更好地提升学生成长导师工作的成效会产生消极的影响。一是这部分教师的学生成长导师工作大多数是难以推进的，就算可以推进也是质量很一般的。 三、学生成长导师就是“冒险王” 学校实施成长导师制虽然经过深入了解、科学分析、反复论证，也对教师进行系统具体的培训指导，但是学生成长导师制在中学里毕竟是比较新鲜的“玩意”，有些地区的学校也有“尝试”如“生活导师”“学习导师”等，但似乎都是处于“摸着石头过河的阶段”，就算有一定的成效，但也缺乏普遍性、代表性，更像有运气好成分。同时，学生成长导师制的工作毕竟不像班主任工作，具有较强的专业性，几乎每一从师范院校里边走出来的教师都会系统地学习过与班主任工作有关的课程，如《班级管理》之类的课程，也有过专门的班主任实习经历，从实习学校的资深班主任里获得近乎“手把手”的班主任工作指导，不必说那“亲自操刀”的“实战”，就是凭着那说短不短，说长又不长的三个月耳濡目染，任何一个教师都可以“现炒现卖”地做班主任。成长导师工作没有像班主任工作那样获得高等师范院校乃至教育部门的规范指引，很难保证不“脱轨”也很难保证如期达成目标。 持有这样想法的这些教师，似乎不是“胡说八道”，很有点替人担心的味道，但实际上是一种“畏首畏尾”“瞻前顾后”的表现，与当前鼓励教育创新的要求、主流背道而驰。这部分教师这种思想长期存在会阻碍教师特别是成长导师工作创造性地开展，也不利于培养学生的创新精神的培养。“为人师表”，教师是表率，如果教师不认可，不行动，要他去鼓励、帮助学生去做几乎是不可能的，教师都不做，学生不去做也是自然而然的事情。 以上是成长导师工作中常见的三个误区，我们必须及时认真找出原因，针对存在的问题对症下药地加强对这些走进误区的学生成长导师加强指导、培训，帮助他们端正认识、消除误解、走出误区，让他们以正确的心态、积极的行为投身到学生成长导师工作中，为学生成长导师工作优质高效发挥应有作用。 |
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