| 标题 | 小学英语阅读单元整体教学模式初探 |
| 范文 | 高鹏 【摘要】根据PEP新教材中的单元话题，教师可以根据话题单元中不同课型的教学内容，整合出阅读单元整体教学模式，将阅读教学分为话题体验课、词句练习课、情景对话课、阅读提升课和阅读交流课等不同课型，有计划推进单元话题的阅读教学任务。 【关键词】阅读教学 单元话题 整体教学 教学模式 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0011-01 一、阅读单元整体教学模式的设想 当前，PEP教材都是以话题为单元进行编排的。每个单元包括词汇、句型和会话等三大内容板块，各内容板块都是以话题为主线的。我们如果能根据学生实际，紧紧围绕话题对单元教学内容和教学目标进行有效整合，让学生整体感知同一话题的学习活动，以此促进学生语言技能的训练和提高。因此，我们构建了一个以话题为主线兼顾知识内容的连续性螺旋上升的有机教学整体，将其分为五个步骤：话题体验课、词句练习课、情景对话课、阅读提升课、阅读交流课，这五个步骤是依据推进阅读的需要而设定的。 1.话题体验课 话题体验课主要是初步感知单元话题情景，教师可让学生先认读话题名称单词，再从复习话题情景中的词汇或者句型逐步过渡到初步感知新的关键词汇和句型。该课型能够满足学生对知识技能螺旋式提升的需求，课堂呈现出生活化、生动化和升本化。 2.词句练习课 词句练习课着重放在对单元话题中的关键词汇和句型的学习和操练上，目的在于打牢语言基本功。教师可开展单词拼写比拼、主题词汇认读活动、指认常规句型等活动。进行语言基本功训练是基石，不可动摇，要扎扎实实进行操练，为高级阶段的学习进行铺垫。 3.情景对话课 情景对话课充分利用话题所创设出来的具体生动的场景，激发学生的求知欲，引领学生从整体上理解和运用学过的语言。在课上，教师可开展以小组为单位的对话接龙游戏、分角色朗读、表演故事、演绎课本剧等，在话题中交流信息和理解信息，进而创编和表演会话。 4.阅读提升课 阅读提升课主要任务是引领学生根据精读文章主题由精读向泛读过渡，教师可进行图标式对比梳理、续写故事、改写故事结尾、概括故事情节等活动。在阅读提升课中，精读中学习的语言基础知识能够为泛读扫清障碍，泛读对精读中学到的语言知识起到有效巩固的作用，弥补学生阅读面较为狭窄的问题。 5.阅读交流课 阅读交流课的主要任务是让学生全面呈现课外阅读收获、与大家分享阅读技巧。我们可开展以小组为单位的展示汇报会、个人故事会、演讲比赛等活动。此课型可以检验小组活动效果，促进小组间的信息交流，提高了运用语言的准确性，形成良好的自我反思习惯，促进学生自主学习能力的提高。 上面这五个步骤在教学内容的选择上充分体现了单元话题的完整性和学生学习语言活动的整体性。话题体验课让学生了解本单元的话题情景，复习与本话题相关的词句，初步感知关键词汇和句型，起到承前启后的作用；词句练习课和情景对话课重点放在单元话题中的读音、单词、段落、篇章等的具体教学内容上，同时在情景中练习运用；在阅读提升环节中复习、公务和综合运用本单元的语言知识，同时在阅读交流课中適度拓展相关话题口语、阅读和写作方面的内容。 二、阅读单元整体教学模式的实施 1.话题体验课——感知阅读主题 话题体验课是单元话题学习的第一次整体感知。教师可提供部分与本话题相关的文本，播放相关录像、歌曲，学习绕口令，为学生指明近期课外阅读主题。 以动物类的单元话题为例，教师可组织学生先复习动物类词汇，大家共同猜动物谜语，观看动物表演和动物日常生活等片段。当学生完全沉醉于有关动物的情景中时，教师可结合本单元话题进行随机提问。待学生完毕后，教师可拿出几本少儿绘本英文书，放在教室里供学生相互传阅；还可以让学生传阅在家里带来的有关动物的英文书籍或者海报，并提醒学生注意收集自己喜爱的动物信息。此举能引发学生的阅读兴趣，引导学生围绕单元话题积极主动展开课外阅读，为后续的阅读交流课做好准备。 2.词句练习课——丰富阅读词汇 教师可利用词句练习课拓展阅读中的部分新词汇，在课堂中组织学生交流和分享课外阅读中获得的新词汇，从而丰富话题词汇。同样，在教学动物类这样的单元话题时，在课前可以布置作业，用于指导学生在课外阅读中收集相关话题的词汇。作业任务如下：（1）预习听读动物类单元，你发现了哪些动物类词汇？请摘录下来。（2）读一读这些词汇，把不会读的圈起来。（3）你在课外阅读中还发现哪些动物类词汇，请抄写出来跟大家分享一下。 3.情景对话课——共享阅读信息 阅读教学的一个重要目标是使得学生能够理解和交流文本内容，但实际课堂中教师对语篇的讲解或许会出现蜻蜓点水的现象，导致学生忽视作者所要传递的重要信息，或者无法深入理解文本字里行间的含义；有时过分注重语言知识的讲解而割裂语篇的完整性，影响了学生对语篇的整体感知和理解，使得阅读能力得不到发展。如果教师在课堂中加入课外阅读文本信息的交流，这是对教材情景对话的有益补充，这样既可以丰富情景中交流的语言，也能真实获得学生课外阅读效果的反馈。 4.阅读提升课——收获阅读技巧 在设计阅读提升课时，应选取一些与话题单元相联系的比较经典的文本，带领学生从精读向泛读过渡，学习和掌握相关的阅读技巧。比如，在动物类话题单元中，可以选择学生较为熟悉的文章作为精读材料，补充介绍动物的泛读文章，向学生传递各种动物的名称、外形、习性等信息，同时总结和概括寻找相关信息的阅读策略。学生在课堂上得到了这些有趣有效的信息，促使他们在活动中交流展示，进而促进语言的输出。当然，在阅读提升课上，我们还应进行略读、跳读、猜测、预测等技能的训练，帮助学生掌握阅读方法和策略，学会整体理解阅读材料。 阅读单元整体教学模式是根据单元教学的整体性来组织教学内容，围绕单元话题适度拓展阅读。该模式在话题体验课中整体感知话题情景，在词句练习课和情景对话课中着重指导阅读技巧和策略，最终使学生的自主学习能力在阅读交流课上取得新的发展。 参考文献： [1]陈银华.2011.英语专业精读课与泛读课之比较科教文汇（12）：119-120. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。