| 标题 | 浅谈“先学后教”教学方式在小学语文课堂的操作 |
| 范文 | 徐娜 【摘 要】“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，是洋思中学成功实践“没有教不好的学生”办学理念的关键。该策略较好地处理了减负与增效、培优与补差、学生的学与教师的教。在小学语文课堂中，充分运用这种教学方式，也促進了学生能力的培养，推进了素质教育的进程。 【关键词】语文课堂；先学后教；操作 【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0186-01 新课程转型后，现如今的课堂教学主要呈现为五种方式：顺学而导、以学定教、先学后教、少教多学、当堂练习。而这五种教学方式的核心都是“先学后教”。 一、先学后教的定义 先学后教就是指让学生先学，发现问题后才教，这种教不同于传统的教师教，而是兵练兵即学生教学生，再由教师来补充、落实。 二、先学的定义及操作 1.先学的定义。 这里的先学不包括预习，而是指课堂上给足学生时间，让学生作为学习主体有一个足够的、踏踏实实地学习过程。不是泛泛的看书，而是有明确的学习要求，并要有一定的学习方法指导。由老师来规定时间，学生进行自主学习并完成相关的检测练习，如圈点、批画、列表格、画图、阅读、勾画等。 先学包括两个环节：学生看书和检测自学效果。 学生看书环节要先自主学习，不要进行交流，之后再在自学的基础上进行小组交流；而检测自学效果环节是后教的前提和基础，学生不会的、出现问题的才要去教，检测的方式可以是口头，也可以是书面。这里面需要强调的是先学中的小组合作，一定要训练好学生，组长要发挥作用，确定好分工，莫要花太多时间，分配任务的时间不算先学。 2.先学的操作。 （1）自学指导。 四个明确：自学的内容、方法、时间、要求。 内容：即看书的内容，哪部分，要具体。比如：看书63页第二自然段。 方法：对学生进行方法上的指导，即让学生知道怎么学、怎么做能学好，一般让学生先独立思考看书。比如说用圈画的方法理解句子、朗读的方法理解课文。 要求：板书课题后，可用投影的方式，也可以用黑板出示。低年级可以用口头的方式。 （2）具体每种教学的操作。 现在，教学模式比较强调板块状的问题教学模式，教学一般分为识字教学、阅读教学、写字教学。每个模块的教学有着其各自的特点。所以，现就这三种教学方式一一陈述该如何先学。 ①识字教学。 出示词语学生自读、领读——同桌检查读——反馈学生提出的没会的生字。 这一部分都属于自学。 根据提出的不会读的字，然后进行后教。如学习《天都峰》这一课，出示词语笔陡、铁链、颤抖、攀登、鲫鱼、笑呵呵，要让学生先自读，然后领读，之后变成单独字进行同桌查读，查读后反馈没会的字。这些都是先学。 ②阅读教学。 自学——小组交流——全班汇报（可以板演） 对于导学问题要力求“牵一发而动全身”，要有思维含量，有迂回，而不是单一，只有一个固定答案的问题。避免满堂问。教师提问时，语言要简练、抑扬顿挫、有条理、生动、形象。 如《风筝》这一课，提出问题“小主人公在做风筝、放风筝、找风筝时的心情是怎样的，用横线画出相关语句，并说说是从哪体现出来的？” 这时学生的自学看书代替了教师传授课本知识。此时教师不宜走来走去，用眼睛巡视学生的状态，根据学生的问题示以不同的表情神态。学生读书的时间可以根据学生的学习状态进行调整。 ③写字教学。 出示生字对其进行归类，由学生提出哪些字不好写或容易写错。如教学添加的添字，学生强调“小”字右上角有一个点不要忘记了。 三、后教的定义及操作 1.后教的定义。 通过自学效果的检测，提出解决不了的问题。针对问题，先是兵练兵，通过讨论，更正、补充，各抒己见。优等生要充分发挥作用。 2.后教的操作。 包括两个环节：更正和补充。小组汇报、个人汇报这是后教的基础。明确内容很重要，要针对具体的内容进行引导和讨论。 （1）识字教学。 教师随手板演不认识的生字（明确内容）然后先让后进生发言，说明识记某个生字的方法；再让较好的学生口述（兵练兵）。最后教师进行总结。 注意识字方法的指导一定要科学合理，很多字都是有字源字理的，决不能让学生随便编造。如独体字一般为象形字（像一幅图画一样，山、水、火等）、会意字（两个图画组合在一起，如采──手在树上，采摘东西），而80%的字是形声字，园地中的换一换、加减偏旁，都是一个很有效的识记方法。 因此备课时要对生字进行归类，对生字有一个清晰的认识，使识字教学达到实效。 （2）阅读教学。 个人以及小组汇报是基础，明确哪里需要更正、哪里需要讨论。 更正和讨论时，要让学生各抒己见，大家讨论，明确答案。讨论更正时还要说明为什么，要知其然知其所以然。摒弃是不是、好不好的问题。 注意事项： ①讨论时要面向全体，应该首先提出问题，之后指名回答，请会的同学举手。 ②讨论内容要抓住重点、突破难点。教师不可信口问这问那、东拉西扯搞成满堂问。因此提问题时要紧扣教学目标。 ③讨论的顺序：学习成绩一般的学生先说，好生再补充。这样做的目的是，按学生认知规律来问，符合个别到一般的一种提升。因而提问要有艺术性。 （3）精读课文与略读课文：从识字到阅读、写字环节，精读课文按照板块状排列。共有三次先学后教，识字环节学会生字，阅读环节把握住主要内容，提取信息，把握情感，写字环节学习易错难写生字。而略读课文只有一次阅读的先学后教。 四、借助片段来理解 片段一：四年级《巨人的花园》 识字：出示词语，学生分行读词——出现错误——教师指正。 写字：出示字——生指出哪些易错，进行提醒——教师根据学生的提醒，进行总结、指导提升——学生根据提醒，打开方格本，对照黑板每个字书写一个——教师巡视，提醒坐姿 片段二：四年级《去年的树》 请你默读第5自然段到最后，读后有怎样的感受。 大屏幕出示句子、生读、问生：有什么感受 生答：焦急 教师引导读，生读后，师教读：树要低沉的读。 先学后教的教学方式，让学生通过自主学习、合作交流，提升了汇报与倾听的能力。而教师在明确内容的基础上真正成为教学的组织者，成为构建学生立体交流结构的引导者，成为唤醒、激励、点燃学生学习热情的点拨者。真正意义上促进了学生与学生之间的互动交流，使学习在课堂的交流互动中悄然发生。 参考文献 [1]李慧.小学语文“先学后教、当堂训练”模式在农村小学语文中的应用[J].新课程学习（下），2014（01）. [2]林飓烈.以生为本，师生共进——小学语文“先学后教”教学法应用研究[J].学苑教育，2013（21）. [3]彭双龙.灵活运用“先学后教”教学方法，打造小学语文“高效课堂”[J].新课程（小学），2013（07）. |
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