| 标题 | 浅谈如何转化英语学习中的学困生 |
| 范文 | 张元富 【摘 要】英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。尤其在农村学校，由于学习的语言环境、家庭教育、留守儿童等因素，再加上学习方法不得当，个体差异等情况，导致出现了一部分“英语学困生”。而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。本文分析了农村学校英语学困生成因，并就如何转化他们提出相应的解决对策。 【关键词】英语学困生；成因；转化措施 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0218-01 英语教学中，学困生的转化是每一个英语教师无法回避的课题。英语学困生形成的原因主要有几下几种类型：（1）感知性差，对英语语言的知识结构感知不准确，缺乏学习英语的兴趣。他们对于语言的形成缺乏足够的敏感性，比如在初始年级阶段，就会产生语言与实物之间的联想障碍。（2）学习习惯差。几乎所有学科学困生在学习上都存在一个共性的缺点：缺乏良好的学习习惯。对于英语学习来讲，课前不预习课文，课上注意力不集中，课后缺少足够复习巩固，这样的学习状态对于非母语的认知，是造成学生效果差的主要因素。（3）家庭关注度不足。据调查，相当部分的英语学困生都是留守儿童，家长迫于生计，整天奔波在外，无暇顾及孩子，家庭配合、监督教育的缺失和空白以及本身英语语言能力的有限使这些孩子从小就没养成自觉学习的意识和习惯。（4）学习方法不正确。很多学困生认为英语学习的方法就是死记硬背，而他们的记忆力恰恰比较差。有时就算好不容易记住了一些单词和句型，也不会灵活运用。他们往往只注意一些孤立的现象，忽视语言间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生语法失误。既然找到了英语学困生成因，我们进行转化工作时，一定要因材施教，对症下药，使每一个学生在英语学习中都得到不同的发展。 一、优化英语教学的外部环境 作为一门非母语学科，仅仅利用一周课堂几节是远远不够的。打开封闭的小课堂，做到课内与课外教学的结合；松开考试的金库咒，做到学习与娱乐的结合；跳出教科书的小天地，做到规定材料与自选材料的结合；走出学校的大墙外，做到校内外活动的结合。通过广播、电视、录音机、多媒体等可以有效的促进教育资源的利用，优化英语教学的外部环境，把英语教学放在一个优先发展的地位，从而保证学困生的转化有必要的空间和时间优势。 二、注重教法与学法指导，提高学生学习的迁移能力 1.注重与学生的情感沟通，实现师生之间零距离交流。 营造”爱”的氛围是很重要的，因为爱是有感染性的。只有你先”爱”学生了，学生才会喜欢你，进而喜欢你所教的科目。在教学中，我始终把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道。学生在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，能有效地消除他们学习英语的心里障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。 2.激发学生学习英语的兴趣。 儿童的大脑犹如画家面前的一张白纸，你给他描绘什么样的图案，他便会展显什么样的图画。对于初学英语的学生来说，一切都是新鲜的，他们非常好奇地关注这门课程。人们常说“兴趣是最好的老师”。只要抓住学生的新鲜和好奇感，在此基础上发展调动学生的积极性，利用丰富多彩的课堂教学活动就能使学生的兴趣得以巩固持久。 3.电化教学在英语教学中的必要性。 随着科学技术的发展和学校教学设备的不断完善，电化教学已普遍走人课堂，特别是在英语教学过程中，电化教學已是一个重要的教学模式。它能激发学生的学习兴趣，使课堂教学生动活泼；它能训练和培养学生的正确语言和语调；它能创设情景，有利于培养和提高学生的听说能力。 4.在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记与词的效率。 把形相近的单词聚到一起，通过个别不同字母的对比使学生对单词的识记更加细化、内化、深化。如可把cap，cat和cup，bag，big和dig等单词放在一起进行对比区别。汉字是表意文字，英文是表音文字，汉字由于有其形象的支撑，字形的识记并不是一件难事。其实我们同样可以把汉字的直观形象的优势转移到英语中来。如apple，orange，pear等一组水果的单词时，可在黑板上画出相应的水果，并引导学生发现apple中的“a”像个苹果，orange中“o”是一个圆圆的桔子，pear中的“p”是个倒放的梨，这样就能帮助学生记住开头字母从而识记整个单词。 5.在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。 如：将语法要点编成朗朗上口的歌谣，或运用生动形象的比喻法等。 6.加强解题方法的指导。 如听力练习中的把句中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词。 7.利用鼓励性语言，调动学生学习积极性。 教师对学生的表扬和鼓励远比谴责和训斥更能调动学生的积极性。著名的教育家陶行知说过：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师我们没有权利选择教育对象，而是要面向全体学生。给每个学生创造良好的学习氛围，不断的开发他们的智力，这是教师责无旁贷的职责。在课堂上，创造一个宽松、民主的气氛会引起学生的学习情感、坚定学习意志进而形成积极的学习动机。 三、实施分层教学，尊重学生个体差异 教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。尤其是要通过有效的教学设计活动，研究每节课的教学内容，对班级不同层次学生的研究，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点。通过对学生的分析，在学习能力上分出层次，在学习风格上归成类别。 特别是了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。 四、开展教学竞赛活动，调动学困生学习积极性 学困生学习兴趣的缺失是学困的根本原因之一，课堂上教师调动学生参与学习的积极性会收到事半功倍的效果。英语教学本身包含着许多枯燥的因素，单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法去记忆单词，采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，或要求学生利用单词和句型自编儿歌，自制谜语等，从而调动学困生的兴趣，让他们感觉到学英语很有趣。像这样采取多样化的教学手段__游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，不仅提高学生的兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。 五、遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯 端正的学习态度，良好的学习习惯是提高学困生学习效率的有效途径。在与学困生的接触中，我们发现学习目的不明确，导致了学习态度不端正，因此通过开展教育性的活动引导学困生正确认识学习，讲名人故事，让学生畅谈自己的理想，通过生动形象、富有感染力的事例，树立身边的学习榜样，奖励进步大的学生等，坚持耐心细致的正面教育，采用多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，促进学困生工作的开展。 总之，“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我发展的消极，他们的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，就英语学科来讲，每位教师都要对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位学困生，将不同的学困生进行归类，然后实施针对性的转化途径，在不断实践中反馈总结，通过一些成功的实验，最终形成了一种有效的教育教学方式。 |
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