| 标题 | 初中英语分层教学的策略探析 |
| 范文 | 张福英 【摘 要】在我国基础教育不断经历改革的背景下，为了提升学科教学质量，我们也面临教育改革。英语学科在初中课程体系中占据重要地位，尤其是经济、政治、文化全球化背景下，英语教育更成为重中之重，利用英语教育契机培养初中生的英语核心素养是初中英语教育的关键目标。鉴于此，当前的初中英语应该对传统教学模式做出改变和突破，体现新型教育理念，实施分层教学。 【关键词】初中英语；分层教学；策略 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0243-02 初中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象。这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学，因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。 一、初中英语分层教学的理论基础 1.多元智力理论。 因为每个人都是不一样的个体，所以每个人的智力都是以不同的方式以及程度进行组合的，这样会使得每个人的智力各具特色。分层教学就是对其进行的尊重，其基础就是多元智力理论。在分层教学中，会对每个学生的个性差异给予一定的尊重，并且遵循因材施教的原则，对学生进行英语教学。 2.教学形式最优化理论。 前苏联有“教育形式最优化”的理论，意在说明初中英语教学是个别辅导、分组教学以及集体教授或集体谈话的教学形式。这种理论无疑是对分层教学的一种肯定，在初中英语分层教学中，可以提高英语教学的质量。 二、初中英语教学中的学生分层 要实现分层教学管理机制，教师要先制订好分层类别，这就需要其对学生学习情况有足够的了解。首先，教师在上课时可根据学生的个体差异进行分层方案的制订，可将优等生、中等生和学困生以A、B、C组命名。但是教师要切记不能使得优等生骄傲自满，而学困生自卑，导致其失去学习积极性。其次，教师对学生进行分层时要注意结合其学习兴趣和学习能力制订相应的教学方案，并遵循以学生为主体、以促进学生学习为主的原则，对A、B、C三组的教学过程中还要不断对其调整和规划。另外，教师还要充分重视学生，在上课时优化课堂结构，引导学生适度发挥，并创建轻松愉快的教学情景，让不同学习能力的学生能在适合自身的环境中真正的学懂、学透。教师对学生进行分层管理教学，不仅能提高学生学习质量，还有利于学生的个性化极大发展。 三、初中英语分层次的学生合作 【案例】有节英语课我选了一位平时不太爱举手的女同学作为采访对象，当我问她：“What do you like？”她指着面包，却说不出bread这个单词。这时，她的同桌悄悄告诉了她，帮她解了围。看到这样的情景我深受启发，我为什么不让好的同学帮助学习有困难的同学呢？ 【剖析】 我建立了帮扶小组，选出部分成绩优异的学生当小老师，每位小老师负责帮助1-2名学困生，定期检查帮扶效果。半个学期下来，很多本来需要帮助的同学也成了小老师。学生之间的互帮互学，让我深深体会到：学困生不断进步的同时，小老师们的能力也得到了提高。可见，在课堂教学中我们应充分发挥学生的作用，挖掘学生们的潜力，发动不同的力量来促进他们的共同发展。层次教学保证了每个学生都可以平等、有效地进行英语语言学习，重视了学生个体的差异，关注到了每个学生的情感，符合现代英语教学“以人为本”的教学理念。而且，最大限度地激发了不同层次学生的学习热情，让他们满怀信心地以课堂主人的身份参与到课堂教学和活动当中，大大缩小了不同层次学生之间的英语水平差距，从而达到全班学生整体的英语能力和学习效果全面提高的目的。 四、初中英语教学中的练习分层 练习分层是分层施教的重要内容之一。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。通过作业、练习能对学生的学习效果进行有效监督，发现问题，及时矫正。因此我在设计练习和布置作业时一般把练习或作业分为必做题和选做题两部分。必做题目为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题。给B组学生的作业主要从机械练习和综合多变练习中选一些中等难度的内容或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；给A组学生的作业以综合多变的作业为主，这样A、B两组学生有充分发展的余地，每组学生都能体会到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 五、初中英语分层教学营造了热烈的学习氛围 实施英语分层教学后，各层次的学生学习参与程度明显提高。比如：聽课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、做题的正确性、书写的规范性、上课能大声朗读等。实行分数累积，到了一定的总分还有相应的加分，这些做法创设了有利于学生身心发展、民主和谐的教学环境、学生动口动手的积极性被调动起来。课堂训练活动将教师与学生融合成一体，不少性格内向、不善言辞的学生，也在其中变得开朗了许多。对英语不再惧怕，乐于助人的行为也增多了。日渐良好的心理素质增添了学习的动力，学生学习积极性的调动，也促进了英语学习的全面提高。 六、初中英语评价分层 在日常教学中，教师应注意评价对学生产生的积极推动力，合理利用好课堂教学评价。注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，能使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战、得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。 总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。应用分层教学理论已经成为了现阶段学科教学的趋势。初中英语教师应注重对分层教学理论的学习和应用，实现该理论的应用价值，不断提高学生的英语水平。 参考文献 [1]刘萍.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教学研究，2012，04. [2]郑明.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].数学学习与研究，2013，06. |
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