| 标题 | 幼儿园生活化科学活动的探索研究 |
| 范文 | 郝兆霞 【摘要】科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿园阶段的科学教育是科学的启蒙教育，因此在科学教育中，就应当以培养幼儿的科学素质为宗旨，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此在幼儿园阶段开展科学活动就应当紧密结合幼儿的日常生活，从实际生活中去进行科学活动的探索和科学知识的捕捉。 【关键词】幼儿园? 生活化? 科学活动? 探索 【中图分类号】G61 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0182-02 引言：幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。 一、幼儿园生活化科学活动探究的重要作用 幼儿园阶段的学生年龄都普遍比较小，对身边的任何事物都充满好奇心和探究欲望。因此科学活动的探究就要紧紧围绕幼儿产生，结合幼儿的实际生活，让幼儿的生活成为科学探究的问题源泉。在探索的过程中，必须从好奇、好问、好探究这一过程进行开展，只有让幼儿在实际生活中发现一些趣味的科学知识，幼儿才会对此充满兴趣，才会便于幼儿理解和掌握。生活是一本百科全书，在科学活动的探索过程中就要与幼儿的实际生活紧密结合，让幼儿受到实际生活的影响，从身边的自然景物、衣食住行中去探索科學知识，感受科学知识的存在。 二、幼儿园生活化科学活动探索的有效方式 （一）创设生活化情境，注重探索互动 教育是一种环境，课堂教学环境就是影响幼儿成长的主要因素之一。幼儿阶段的学生不仅依赖系统、直接的传授和学习知识，更依赖于周围环境的潜移默化的影响。因此在课堂教学中，为幼儿创设生活化情境，将幼儿带入到生活化科学探究氛围中，让幼儿犹如身临其境，对科学探究产生浓厚的兴趣。通过周围环境的影响，通过直观知识的传递，为幼儿的学习以及生活都创设一个科学探索环境，让幼儿在探索中发现科学问题，感受科学知识，掌握科学知识。 例如教师可以定期组织一场科学绘画展，教师可以先为利用多媒体课件为学生播放一些实际生活中的科学技术成果，如空调、电视机、电话、电脑、手机等图片。然后由幼儿展开想象，对未来的科学技术发展进行畅想和展望，用绘画的形式表现出未来人类的生活和生活情景。如可以组织一场“科学技术的发展史”绘画展，让学生通过扇子、风扇和空调来进行绘画，分别画出不同阶段人们使用不同乘凉工具的画面，并对这一科学技术的发展产生浓厚的兴趣，感受到科学技术发展为人们生活带来的便利。通过幼儿的亲自操作，亲自实践，让幼儿从自身实际生活增强对科学技术的认识。 （二）投放生活化材料，游戏中自主探索 在区域中，我们投放生活化的材料，创设真实的生活化的情境，由幼儿自主商定活动主题，自主准备材料，自主选择和运用材料进行科学探索。如在包饺子活动中，幼儿从洗菜、切菜、调馅儿等都亲身参与。在这个过程中幼儿感知各种蔬菜的特征、探索各种调料的味道和配比等。面食坊活动中，幼儿自主探索和面，探索面粉如何变成和面，以及面团发酵会变大的科学现象。水果沉浮、水果发电等科学现象，让幼儿发现科学就在身边。激发了幼儿对科学活动的探索兴趣。 （三）走进实际生活，达到学以致用 知识的学习就是为了应用，只有在实际应用中才能促使幼儿完全真正掌握，只有在实践应用中才能展现科学探究的价值。因此还要引导幼儿走进实际生活，达到学以致用和灵活运用。在通过课堂上的教学之后，就可以结合幼儿的实际生活，让幼儿走进实际生活中，从实际生活中进行科学探索，寻找问题，并且分析解决问题。 例如教师可以组织一场科学小制作的比赛，让幼儿走进实际生活，从实际生活中探索各种科学知识。如不倒翁的制作、风车的制作、弹力球的制作、大蒜的种植、小照明灯的制作等等，让幼儿查找相关资料，询问父母或者教师，最终完成实验。 （四）通过小组合作，分享探索成果 兴趣是生长中能力的信号和象征，幼儿阶段的学生对身边的任何事物都充满了浓烈的兴趣，因此还要让幼儿保持持久和强烈的探究兴趣，让幼儿收获更多的科学知识内容。在幼儿的学习和生活中，都可以让幼儿通过小组合作进行科学探究，并且相互交流，分享探究成果，激发幼儿的探究欲望。在实际生活中，到处都是神奇的现象，到处都是科学知识。教师要耐心仔细带领幼儿进行合作探究，相互帮助，共同完成科学探究。 例如教师可以定期组织幼儿开展科普阅读，从一些生活中的常见事物和现象入手，让幼儿在阅读中提取更多的生活经验和探究素材，积极主动地参与到科学探究中。如在阅读中，当秋天到来时，秋雨翩然落下，树叶黄了，高粱熟了，苹果红了，到处都是收获的景象，到处都充满了生机。然后教师在让幼儿以小组为单位，去实际生活中探索感受，感受秋雨为大地带来的变化，体验自然界的科学知识，并进行交流分享。 结语：综上所述，在幼儿园阶段开展科学探究，就是引导幼儿关注身边的生活实际，在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题，进而收获更多的科学知识。因此在今后的教学中，教师可以首先为幼儿创设一个生活化情境，注重知识的探索过程。其次带领幼儿走进实际生活，最终达到学以致用。最后通过小组合作，让幼儿彼此之间分享探索成果，去更加真实的感受科学知识。 参考文献： [1]柯淑满.幼儿园生活化科学活动初探[J].小学科学（教师版），2018，（13）：108. [2]蒋平.幼儿园生活化科学活动新探[J].中国现代教育装备，2016，（18）：21. [3]詹庆宇.洽谈幼儿园生活化科学活动的探索[J].基础教育论坛，2018，（65）：180. |
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