| 标题 | 谈教师如何培养幼儿的自主性 |
| 范文 | 彭如英 【摘要】在幼儿教育过程中，户外游戲活动是幼儿园课程体系不可或缺的重要组成部分，是培养幼儿自主探究能力的重要场所。在户外游戏活动中幼儿主动活动、积极尝试，建构自己童年生活的经验和意义，在游戏过程中获得多方面的发展。 【关键词】户外区域活动 ?幼儿 ?自主性 【中图分类号】G61 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0191-01 《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园应该为幼儿们提供更多自主活动的机会，支持并鼓励幼儿们自由选择活动形式、计划活动内容，通过自己的努力来解决问题，不畏困难，积极尝试。所谓的自主性，代表幼儿对于自己的活动行为具有支配以及控制的自由。在户外区域活动中，幼儿们根据自己的经验与个性喜好，自主选择游戏的形式，主动与同伴交流合作，充分享受户外活动的乐趣。而教师在游戏中，也要积极思考如何为幼儿提供更好的游戏环境，为幼儿主动活动提供动力与条件，同时也将幼教的理念与目标渗透到日常的活动中，促进幼儿活动的顺利开展。 一、营造宽松的氛围，是发挥幼儿自主性的前提。 精神环境直接影响着区域活动的质量。一个良好的精神环境和氛围，能够使幼儿心情放松地参与活动，提高幼儿的积极性和自主意识，增强自信心，同时获得愉快的情绪体验。因此我们需要在户外区域中营造安全、平等、和谐而愉快的氛围，积极构建彼此关爱的伙伴关系以及师生关系，为发展幼儿的自主性搭建支架。每逢户外游戏活动时间，幼儿从活动室飞奔而出，自由选择活动区域，主动和伙伴交流，选择游戏材料，教师给予幼儿充分自主选择的权利以及自主探究的空间和时间，以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，“及时表扬”，使幼儿感觉到自己被视为独立的个体，受到尊重和鼓励，从中获得成功经验，积累自信心，提升能力。 二、创设灵活的环境，是培养幼儿自主性的基础。 幼儿园为幼儿们创设灵活多样的区域活动环境，提供不同的活动材料，为幼儿正常开展自主活动提供了基础保障，新课程改革要求幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动。在户外设置活动区，可以让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。我园户外绿树成荫、四季花开，小山坡、迷宫、石子路、小木屋、沙池等，为孩子们营造出了自然、野趣的户外环境，蕴藏着无数游戏契机。如：幼儿在植物迷宫内自发生成了CS野战游戏。幼儿园中拥有丰富、多样的材料，能够为幼儿开展活动提供思路与线索，例如，木条、木块、竹梯、废旧轮胎、PC管、竹筐等几乎是每所幼儿园都提供的游戏材料，这些材料都有集中堆放的区域，在活动中，幼儿可以自主选择材料，自主组合游戏。例如幼儿用轮胎和体育游戏时玩的彩虹伞组合搭建帐篷，然后在帐篷里玩娃娃家的游戏。又比如幼儿用PV管和椅子组合玩洗车房的游戏等等。材料的多样化、低结构化刺激了幼儿产生自发游戏行为，让每个孩子都能在参与中享受游戏带来的快乐。因此户外自然环境成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一，自由开放的户外环境可以诱发孩子的许多自主游戏行为，使环境真正成为幼儿进行自由探索和自主学习的场所。 三、开放活动规则的设置，是实现幼儿自主性的保障。 “幼儿的自主性往往是其能力与道德观念等内在、外在因素共同影响的结果”。发展幼儿的自主性，涉及到幼儿在活动与生活中对于各种事物规则的认知。享受自主的权利，是幼儿发展自主性的必要前提，保证活动顺利进行。户外区域活动即使是幼儿自主地活动，也应该有一定的规则，自主是建立在规则基础上的。在户外活动前，教师组织幼儿进行讨论，如“在活动时怎么保证安全”、“在游戏中同伴意见不统一时怎么办”、“怎么爱护别人的作品”等。幼儿可以相互间讨论，也可以通过绘画形式画出来，教师加以整理，形成户外活动公约。因为公约的形成来源于幼儿，幼儿对他的认可度较高。幼教老师要给予幼儿充分的灵活性，根据自己的经验与认知设计游戏的规则，并在这种游戏规则的设计、执行过程中，实现自主性的发展。 四、转变教师的角色，是发展幼儿自主性的关键。 幼儿的活动是自主支配还是受教师支配，影响着幼儿自主性的发展。对于幼教老师而言，应该在活动中充分尊重幼儿的自主权，让幼儿们带有创造意识的参与活动，只在幼儿遇到问题、需要帮助时，根据实际情况给予支持，让他们在主动探究中获得更多的核心经验。通过观察，在适当的时机做“支架”，引导幼儿进行更深层的探究。教师在幼儿能够自主解决问题、自主创造情景、自主生成和参与活动的情况下，不进行干预，耐心充当幼儿游戏的观察者、游戏材料的调整者、幼儿兴趣的追随者，少了教师限制和牵强的干预，幼儿反而自在，能够充分发挥自己的能动性。教师在户外区域活动给孩子充分的自主和自由，让幼儿自己决定“玩什么”、“怎么玩”、“跟谁一起玩”、“用什么来玩”的游戏。投放丰富的、开放性的材料，让孩子自己想出玩的办法，并将他们想出的玩法拍下，在活动后的讨论上让这些孩子分享自己的玩法，有的孩子会争着说自己还有别的玩法，有的孩子则会将这一玩法延伸，而几次游戏下来后，又将幼儿进行不同的组合进行游戏，让他们在游戏中进行思维的碰撞，渐渐地孩子们在户外区域活动中的玩法丰富了起来，在探索中感受到成功的喜悦。例如，教师在户外活动中投放了轮胎这一材料，幼儿很喜欢，特别是男孩子，会把它当作汽车、坦克，甚至发射的导弹。在幼儿进行游戏的过程中，教师学会观察、少了控制，幼儿充分发挥自主性，我们不仅看到幼儿有关“围合”的结构游戏，还引申出轮胎大战，这不仅锻炼了幼儿的合作能力，也提升了手眼协调能力。在由于材料不一致导致的堡垒不稳的问题出现时，教师及时充当参与者，抛出问题，引发幼儿之间的出谋划策，启发幼儿自主思考，幼儿通过调整，生成新的解决办法。所以在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，能够很好地促进幼儿自主性的发展，积极性的提高。 结论 在幼儿园教育过程中，户外区域活动是幼儿自主学习的重要场所。对于教师而言，如何更好的利用户外区域活动，提高幼儿活动的自主性十分重要。教师只有树立幼儿是主动学习者的观念，创设积极的情感支持环境，相信幼儿，赏识幼儿，尽可能的满足幼儿实际生活的需求，并在鼓励、参与中激发幼儿主动发现问题、探究问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿综合能力的发展。 参考文献： [1]李慧英.浅谈全园开放式区域活动中教师观察与指导策略实施和幼儿自主性发展[J].中华少年，2017（33）：255. [2]徐则民、洪晓琴编著.《走进游戏走进幼儿》 |
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