| 标题 | 小学数学翻转课堂教学方式研究 |
| 范文 | 王淑君 【摘要】本文针对小学数学课堂教学中存在的学生学习动力不足的问题，既从外因和内因两个角度，阐述了如何才能真正做到“学为中心”，指出了在新型的翻转课堂教学方式下教师应在：“学生课前自学、课堂疑难的处理、教学理念的转变、情境的创设、教材的研读”这5大方面有所作为，同时又结合作者的教学实践，提出了一些具体的操作策略。希望以教师、学习环境变化之外因，催化学生之内因，让学生真正成为数学学习的主人，激发学生爱学、乐学的学习能动性，逐步让数学课堂教学朝着生态和谐的方向发展，从而不断促进学生数学素养的有效提升。 【关键词】学为中心 翻转课堂 教学课堂 疑难教学 理念 情境 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0153-02 学生是数学学习的主体。首先是由数学课程的实践性特点决定的。学生要掌握数学思维，引导学生自学（学习任务单）、课堂疑难的处理、教学理念的转变、情境的创设、教材的研读五个方面谈一些可行的操作方式。 一、设置学习任务单，培养自学探究精神 翻转课堂也叫“颠倒课堂”，是一种新型的教学方式。特点是：先学后教，以学定教。上课前教师布置相关的自学任务，让学生在课前初步掌握相关的知识点，培养学生的自学探究精神。 二、学生自学“提”质疑，教师课堂“抓”疑难 亚里士多德曾经说过：“思维是疑问和惊奇开始”。“疑”是驱使学生自主学习的动力。一般来说，学生的思考动机都是从疑问激起的。在翻转课堂教学模式深受师生喜爱之时，本学校引进了良好、先进的学习环境，每位上课的学生都对应有一部平板进行学习，学生觉得学习方式新颖乐于投入学习。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。学生在自学过程中，教师引导学生需对自己不懂的问题可在平板提出质疑，高效率收集学生疑难。课堂上引导同学互相帮助回答对方的问题，学生讲不到位的地方教师再“抓”疑难，启发引导学生思考。这样，组织学生讨论疑难，让学生发挥聪明才智，相互启发，大家受益。不仅使学生印象深刻，经久不忘，而且分析问题、解决问题的能力得到锻炼。比如，在教学《角的度量》时，我先让学生自己预习，提出疑问，发现学生中普遍有这几个疑惑：角的大小与什么有关？角的大小与边的长短有关吗？怎样测量角的大小？角的开口方向不同，测量的方向怎样摆放量角器？翻转课堂能让学生真正投入，就能学到知识，学到本领。否则，何谈“以学定教”、“学为中心”。那么，在翻转课堂中，如何质疑，要对学生进行训练？如三步法训练。 1.教师提问题，学生来解答教师提出相互有关联的问题链，学生首先自己阅读教材，尝试找出问题的答案，然后进行小组合作交流，统一对问题的认识，最后再由各个小组展示不同问题的答案。事实证明，这种方式在课堂上进行得最为顺畅。 2.学生提问题，自己找答案每一名学生阅读教材，记录发现的问题，并把问题的答案整理出来。各学习小组交流讨论，主要解决共性问题并梳理个性问题，剔除设问不科学的问题，通过讨论确定认为最合理的问题。然后每个小组选派代表向全班展示成果。3.学生找问题，异组大PK为了提高问题的质量，还要适当开展小组间的竞争和合作。以小组为单位，通过阅读和理解教材，找出隐含的问题，然后进行小组之间的相互问答。要求對每个问题进行三次追问，并且每个小组都可以参加追问。 三、及时更新教学理念，培养会学技能 （一）理清知识结构的联系与区别，调动主动学习 《义务教育数学课程标准》中阐明：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，我从关注学生的已有知识、关注学生的特点出发，在教学过程中，注重生活与数学的联系，通过对信息技术的合理运用，活动和合作的有效组合，实践探索的多样性层次性、开放性，使学生始终保持盎然的情绪，在愉悦中生成新知识，得到新发展。比如，在教学《直线、射线、线段的认识》时，学生通过课前观看微课，对直线、射线和线段的特征已有初步认识后，我设计了一个小组讨论活动：要求学生通过小组合作找出这三者之间的相同点与不同点，并将结果填入表中。这样引导不但充分调动了学生学习的主动性，而且引导学生追本溯源，捋顺了知识脉络，提升了数学素养。 （二）强化逻辑思辨，诱导正确认知数学 教师扎实的基本功首先凸显在较强的逻辑思辨能力上，即能引导学生辩证地分析问题，要有一定的分析预见能力能引导学生正确理解和吸收知识。比如，在《数学广角-合理安排》中，我设计解决问题的策略。学生带着问题小组讨论，让学生用思维导图的形式自主设计方案，最后通过展示、比较、评价找出最优化方案。在这过程，我不断地巡查，对有困难的小组给予适当地指引。我会在旁边问：“在烧水的这8分钟的时间里还可以干什么，是在旁边等吗，还是可以做其他的呢？”我接着引导学生观察思考，并总结：可以看到同时做的事情越多，所用的时间就越少。我们把这种最快让客人喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以节省时间，提高效率。笔者认为，翻转课堂上多让学生用思维导图去解决问题，能强化学生的逻辑思辨能力，有效达到教学目的。 四、营造“爱学”学习氛围，提高课堂效率 荀子在《劝学》里说到，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。爱学是一种积极向上、饱含热情的学习态度，也是驱动学生主动探索学习的重要因素。《义务教育数学课程标准》强调：“要让学生在生动、具体的情境中学习数学”。在创设具体情境时，教师必须基于学生的认知规律，要善于借助直观可感的形象，帮助学生由具体到抽象；要兼顾学生的学习心理和接受心理，让学生喜欢上学习，不能反其道而行之。想要轻易做到这点，那么，先借助现代教育信息技术的资源（动画、小视频等），完成感性到理性的升华过程，进一步上好同学们喜爱的翻转课堂。 五、借助教材研读，“养”乐学精神 教师确定教学思路，既要考虑教师的“教法”，也要考虑到学生的“学情与学法”，还得符合教学目标要求，遵循“教学要着力于学生的全面发展的”的重要理念。研究教学目标，把握重难点，是确定教学思路的第一步，也是最关键的一步。通过深入地反复研读知识结构，才能把握知识的个性特点，拓刚务本，忠于教材又不拘泥于教材，才会有科学合理的教学思路，才能真正落实“学为中心”理念，促进学生“乐”学。比如《小数的读法和写法》，本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构，努力构建探索性的和谐翻转课堂教学模式。 在“学为中心”的教改背景下，我们要抓住机遇，培养学生学会独立思考并会提出有建设性的问题的技能，慢慢提高学生学会质疑的能力，并利用翻转课堂的优势，互帮互助解决疑难的良好学习氛围，不断激发学生求知欲，养成不懂就问、懂就会用数学语言分享解题思路的良好学习习惯。那么，我们必须全力去培育、去呵护祖国的这些“娇嫩的花朵”，让它永远绽放“生命和美”。 参考文献： [1]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]王奕标.构建新一代互联网自主学习模式的理论和方法[J].电化教育研究，2004 （8）. [3]马伟豪.小学数学翻转课堂的实践和思考[J].中小学信息技术教育，2004 （7）. |
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