| 标题 | 略论小学语文拓展阅读教学 |
| 范文 | 李琳 【摘要】学生在某段语文材料的基础下，进行了延伸性的阅读，提高了学生对这段材料的理解，也增加了学生的语文知识，这就是拓展阅读。与小学语文拓展阅读教学相比，中高生的语文拓展阅读的能力要好得多，中高生可以自主延伸语文知识，并且在日常生活中加以实践，提高自身水平。 【关键词】拓展阅读? 学生主体? 阅读情境? 链接课外 【中图分类号】G623.2 ? ? ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0099-02 随着时代的发展，人们对教育方面越来越重视，教育部门颁发的新课程改革也要求学校培养全能型人才。因此，老师应该积极地进行课内课外的拓展阅读，培养学生的兴趣，在提高学生课外知识的同时，培养学生在日常生活中的实践能力;学生自身也应该提前对课堂知识进行预习，在课外时间学习一些延伸性的知识，提高自己对课堂教学内容的理解。 一、小学语文拓展阅读教学概述 小学语文教学中所进行的拓展阅读是比较基础性的，单纯的对语文教材进行深入理解与体会。就比如说，对语文课本中的一篇诗歌进行延伸性阅读，这就可以先指导学生将课本上的原文阅读熟练，再让学生寻找查阅与之相关的资料或相似类型的诗歌，从中解剖分析，逐渐完善自己对原文的理解，从而培养学生的自主探究与延展知识的能力。但是在哪些方面进行拓展性研究，这就需要教师的指引，因为这些针对方面的选择有很多，就比如说上面提到的诗歌，就可以从多个方面进行解读，例如：背景、人物形象、情感等，这都可以作为学生进行延展阅读的切入点，提高学生对诗歌的理解，提高诗歌鉴赏能力。 二、如何优化小学语文拓展阅读教学 1.配备合理的读书条件 良好的读书条件与读书氛围是深入学习的基础，因此配备合理的读书条件与营造良好的读书气氛是极为重要的。首先，学校应该建设阅读室，积极的对学生开放，阅读室里应该多收集一些与当时教学阶段相匹配的书籍，以供学生选择，并且多方面学习，培养学生的阅读兴趣。再者，学校还可以在每个班级的角落开辟一个图书角，这样就可以近距离的阅读书籍，节约时间。最后，班级可以开展图书交换的小型活动，学生将自己喜爱的书籍与同学交换，互相讨论、分享各自的心得体会，更加深入地了解这本书的意义，提高了自身的阅读能力，增长知识，也营造了一个良好的阅读气氛，加深了同学之间的友情。 2.积极开展中大小型的读书活动 积极开展各个大中小型的读书活动是非常必要的，也是学校和班级为营造良好的学习氛围的一种有效的措施，老师和学校需要在这个活动中起指导和协助作用，帮助学生更好的交流，互相交换自己的想法，多方位思考;学校和老师还要起到引导作用，将他们的思维引导没有想象到的层次方面去，全方位思考;老师和学校也要在其中起到整合作用，将他们学习的好方法进行整合，再分享到其他学生身上，促进学生积极有效的学习。老师和学校可以根据教学内容，向学生推荐一点关于课本有关的书籍，在学习《普罗米修斯》一课时，老师可以推荐学生阅读希腊神话，让学生对这个故事进行更详细的了解，以便于更高效率的完成学习任务。 3.以学生为主体，为拓展阅读奠定基础 在课堂上，老师应该以学生为主体，将课堂上的主动性交给学生，引领学生遨游在知识的海洋，而不是机械古板、僵硬老套的向学生教授课堂知识，仅仅单纯地让学生完成学习任务。构建一个自然和谐的教学氛围是非常重要的，老师与学生应友好相处，建立一个友好的师生关系有利于教师教学任务的进行。教师还需要改变以往的教学模式和教学意识，将学生的主动性放在第一位，把学生的阅读兴趣作为教学导向，有效地激发学生的阅读激情，提升文本学习能力，积极开发学生的主观能动性，提升学生对学习知识的热情，为培养全能型人才创造基础。比如说，在上到《桂林山水》这篇课文时，课本上的这篇文章是很单调的，仅仅只有文字是难以描绘出桂林山水的美的，所以学生也没有什么生动的体验，那么如何激发学生对它的兴趣呢？第一，老师可以用教室配备的多媒体设备播放视频，以真实的状态向学生展现出文章中所赞美的桂林山水的自然美，激发学生的阅读兴趣。其次，老师应该组成学习小组，让学习小组对课后的探究性问题进行讨论，然后有每个小组的负责人将组员的答案匯总，然后每组在班级里进行交流，积极开发学生的主观能动性，促进对课本的理解，完成教学任务。最后，老师要对学生的讨论交流进行总结，表扬他们好的观点和优秀的想法，批判改正他们不好的想法跟错误的思想，并补充他们没有想到的想法与思想，以此来激发他们学习的动力。 俗话说得好：实践是检验真理的唯一标准。只有实践才能推算出事物的正确与否，因此，在拓展阅读的实践过程中，老师一定要将学生放在教学的第一位，只有学生有信心开展拓展阅读，进行学习，拓展阅读才能坚持的开展下去，才会有重大的本质意义。 参考文献： [1]黄丽娣.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].新课程（中）.2019（04） [2]刘丽.小学语文拓展阅读教学探析[J].课程教育研究.2019（04） |
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