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思维导图在小学语文低年级课堂识字教学中的应用

范文

崔红萍白树学

【摘要】识字量是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文低年级课堂识字教学中的重点和难点，作为教师能否教给学生一种可以自主和合作学习的识字思维方法是保证课堂教学质量和效果的前提和关键。目前，课堂识字教学存在许多问题：如忽视学生个体的生活实际，偏离识字教学目标，教学方法机械枯燥，教学评价方式单一刻板，同时识字教学占用课堂教学时间过多等问题。思维导图作为一种可以提高教学效率、提升思维品质的学习工具，有其显著特点如：特定目标分类细化、色彩区别记忆和联想学习等，将其应用到小学低年级课堂识字教学中，是有着非常显著的作用的。

【关键词】思维导图 ?小学语文 ?低年级 ?课堂识字教学

【基金项目】思维导图在小学语文低年级课堂教学中的应用（课题编号：LP12-HBJH412HBJH41703-03-48ZM）。

【中图分类号】G623.2 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0029-02

一、思维导图和低年级课堂识字教学面临的困境

思维导图又叫心智导图，是英国人托尼·博赞发明的学习方法，是表达发散性思维的有效思维工具，它简单却又很有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

目前，思维导图在初高中各科教学中都有一定的运用，效果较好。在小学语文教科书中也有所涉及和体现，但是并没有引起教师们太大的关注和应用。一方面有可能是因为部分教室知识更新慢，另一方面也是因为计算机技术也是部分教师必须面对的一道坎。通过对思维导图的学习，笔者觉得思维导图有三个很重要的特点：将特定目标分类细化、色彩区别记忆和联想学习研究，这三点运用到小学低年级语文课堂识字教学中是非常合适的。

《小学语文新课程标准》明确提出：小学阶段，学生要认识 3500 个汉字，低年级识字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，每课都有10～15个会认的生字和6～7个会写的生字。这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是一个需要多想点办法和点子去攻克的难点。培养和帮助学生养成识字的习惯和能力，积累和形成一个或者几种较好的识字方法，对学生高年级的识字效率及整个语文学习影响是非常大。

就目前的课堂教学的研究来看，低年级课堂识字教学存在的问题主要有：教师的识字教学导向结果，对方法的研究和引导比較少;教学方法机械枯燥，忽视学生个体的生活实际;偏离识字教学目标，，教学评价方式单一刻板;同时识字教学占用教学时间多但效率不高等。如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生学习负担，更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利。针对这些问题，通过笔者自身教学实践的经验积累和相关的学习，认为教师可以运用思维导图中的分类学习、色彩区别记忆和拓展思维进行低年级课堂识字教学优化，使得识字教学更加实际化、教学方法更加多样化、教学评价更加多元化，使识字教学变得更容易，学生越学越轻松。

二、思维导图在低年级课堂识字教学中的应用

（一）思维导图分类识字法

这种识字方法不同于以往课堂识字方法的最大理念是将这一课的生字看作一个整体，而不是一个个单一的个体去识记，是让这些生字变得鲜活起来，与学生个体的生活经验结合起来，在老师的组织和引导下，让学生成为学习的主动参与者，让学生通过已有的知识经验根据生字不同的特点加以分类，并用彩笔做标注和整理。

如：人教版一年级下册识字第8课《人之初》二类字：

之、初、性、善、习、教、迁、贵、专、幼、玉、器、义

1.分类依据：

①前鼻音生字—红色笔圈

②后鼻音生字—绿色笔圈。

③最近已学过的字—黄色笔圈。

④猜字谜、编口诀的生字—粉色笔圈。

⑤特殊生字（同学、家人名字中的字，动词等）—蓝色笔圈。

⑥其他识字方法（加一加，减一减，换一换）—紫色笔圈。

⑦“未关心到”的生字—留白。

2.方法说明：

（1）分类依据根据孩子们的不同特点可以做相应的改变和调整，如前后鼻音的设置是因为这边的孩子在前后鼻音的掌握上有很大的困难，猜字谜和特殊生字的分类是孩子们学习兴趣最高的，没被关心到的生字就像课堂上始终有处于被老师照顾不到的孩子，观察能力强的孩子一眼就会发现。同时个别难字也属于这个范畴，思维活跃，课堂发言积极的孩子对这类难字关注度也比较高。

（2）不是一个生字只有一种方法，有好多生字可以有多种方法，通过圈的颜色一目了然，同时也可以让孩子们感悟：举一反三、触类旁通的道理。

（3）不同的孩子分类的结果肯定是不一样的。

（4）在初始阶段孩子们识字可能比较慢，但是随着识字方法的熟练和识字量的增加，学起来会越来越轻松，课堂效率会很快地提高。如果跟传统的词语识字相结合，或者加入联想记忆，效果会更好！

（二）低年级语文识字专题课的随文创编故事联想法

1.识字专题课的联想法：

如人教版一年级下册语文园地五我的发现部分：口字旁的字大多和嘴有关系。

具体可以分为以下几类：

（1）跟口有关的器官，如喉、吻（嘴边）、噣（zhòu，鸟嘴）、喙（huì，兽嘴）等。

（2）跟口有关的行为，就是口部动作的词，如叫、吹、咳嗽、呼吸等。

（3）象声词：啾，呱，咕等。

（4）语气词：哦、呀、吗、嗯、呢等。

2.随文创编故事联想法：

如人教版一年级语文下册《荷叶圆圆》二类字：珠摇躺晶停机展透翅膀唱朵

随文故事创编：

夏天的清晨，小鱼儿在水里游来游去，躺在荷叶上的滴滴露珠像一颗颗晶莹剔透的珍珠，刚从睡梦中醒来。一阵阵微风吹过，似乎被吓到了的露珠随着荷叶摇来摇去……朵朵荷花看到露珠的可爱模样，不禁唱起了好听的歌儿。这时候，从远处飞来两只小蜻蜓，它们舒展着透明的翅膀，向荷叶望了又望，用微小的声音轻轻地问道：“我们可以把您当作我们的停机坪吗，美丽的荷叶姐姐？”“当然可以啦！”于是，夏天的池塘更热闹了，也更美了。

三、思维导图在语文教学中的应用点还有待进一步发掘

教师在教学中常常使用思维导图识字，学生也会形成这种思维方式，锻炼自己的思维。笔者在教学实践中发现：低段的学生会自主的模仿和绘制思维导图，课堂上随着识字方法的熟练和增多，学生课堂识字速度显著加快，识字效率进一步提高。如果高年级教师把思维导图应用到自己的教学中，高段的学生能将思维导图应用到阅读和作文中，甚至应用到其他学科的知识点总结中，那一定是教育教学中事半功倍的好事情，也希望和期待这把“瑞士军刀”般的思维利器能给我们的教育教学带来更多的惊喜！

参考文献：

[1]白小容.变枯燥为有趣——浅谈小学低年级识字教学[J].学周刊，2016（24）：221-222.

[2]林霖.浅谈如何提高识字教学课堂效率[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第八卷）[C]. 2014.

[3]李书丽.识字教学中学生能力的培养[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（下）[C].2007.

[4]张鹏生.思维导图在教学中的应用[M].现代教育出版社. 2014.

作者简介：

崔红萍（1987.7-），女，汉族，甘肃永靖人，本科，小学二级教师，研究方向：低年级语文。

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