| 标题 | 地质学专业实践教学标准化改革刍议 |
| 范文 | 王佳 谭先锋 陈青 摘 要：以重庆科技学院地质学专业实践教学改革探索过程为例，针对前期实验教学过程中存在的问题和不足，分别在不同类型实践课程中推行实验教学标准化改革，通过实行实验内容标准化、教学方法标准化和考核方式标准化，形成一定的实验教学体系，在完善教学模式的同时推进学生应用型能力和创新思维的培养，全面提升了实践教学质量。 关键词：地质学；标准化；实践教学；改革 作者简介：王佳，博士，重庆科技学院石油与天然气国家级实验教学示范中心实验师。研究方向：沉积地质专业教学及科研工作；谭先锋，重庆科技学院石油与天然气国家级实验教学示范中心；陈青，重庆科技学院石油与天然气国家级实验教学示范中心。（重庆 401331） 基金项目：本文系重庆市教学研究改革项目“应用技术型高校资源勘查工程实践创新能力培养研究与实践”（编号：153149）和“‘构造地质课程群一体化实践教学资源建设研究与实践”（编号：173150）的研究成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0012-02 教学标准化是推行教学又好又快发展的重要手段。基于地质学专业实践教学具有较强的实践性，在推行教育部新一轮应用型人才培养改革道路上，地质学专业在实践教学改革实践过程中面临诸多问题，很难采用虚拟仿真教学来实现学生实践环节，大部分实验需要学生在课堂中接触到真实的岩石、矿物等标本才能有效进行，但为了提升地质学专业学生的实践动手能力，只有加快地质学专业实践教学标准化的推进，在实践教学环节中最大限度地发挥学生的动手能力和创新性，才能在提升实践教学效率的同时保障实践教学质量和学生的学习效果。实践教学标准化的实施是一个循序渐进的过程，需要不断总结经验，不断改善和改进，才能寻找到最贴切、最有效的地质学专业实践教学方法。一、实践教学标准化改革的背景 地质学专业实验课程以专业基础实验为主，需要学生亲自认识观察实验标本，才能加深和巩固对地下各类岩石、矿物和地质现象的认识。以重庆科技学院地质学专业为例，该专业为校级特色专业，隶属于地质学与地质工程校级重点学科，人才培养方案要求本科4年修完180学分，其中实践学时49. 5学分，占总学分27. 5%，实践课程主要包含专业基础实验、课程设计、专业技能培训以及毕业设计，而在专业基础实验课程教学过程中，限于实验条件或资源的制约，还将面临实验分批进行等问题，因此地质学专业实践教学标准化改革势在必行。通过改变教学模式，让学生成为实验课堂的主体，能使学生应用实践能力和创新能力得到更好的提升。二、实践教学标准化的实施 对不同的实验类型，需要选择不同的教学方式，因此该教学标准化的实施需要“分模块”“分阶段”地进行，针对地质学专业人才培养方案的设置，主要分为以下三类实践课程类型：专业基础实验、课程设计（实践专周）、毕业设计。 1. 专业基础实验。专业基础实验是学生进行地质专业认识与实践的主体实验课程，在学生学习专业知识的同时，还要让学生从实验过程中学到专业背景和必备的专业技能。在该类教学中必须含有实验预习考核、实验方法和内容、实验结果考核三大环节，然而在常规实验过程中常常忽略了实验预习考核，学生对矿物或岩石标本等实验对象没有宏观的认识，因此在实验过程中教师在课堂导入环节做得不够充分。只有加强学生实验预习考核，讓学生对实验对象有充分的认识，实验预习重视，才能更好更快地进入矿物和岩石标本的微观现象观察与描述。当然，在学生实验过程中，教师要采用“问答式”“抽查式”的方式了解学生对难点和重点的掌握情况。对于实验结果的考核，应该考虑到学生的预习和实验完成过程情况，实验态度不端正、存在抄袭的学生要重新进行实验学习，实验结果的考核必须有清晰、合理的考核方式，而且要在实验开始前进行专门的讲解和说明。只有将教案和考核方式联系起来，才能促进实践教学质量的提升。 2. 认知实习。就重庆科技学院地质学专业来讲，认知实习以野外实习为主导，但会在实习环节中灌输专业要求，让学生开始接触地质工作要领。野外实习是地质学专业学生必须经历的一个环节，主要以野外地质现象认识为主，培养学生用书本知识解释多样的地质现象的能力。教师在实验教学环节中要注重引导学生掌握地质认识方法，才能让学生在今后的学习中有主动性。当然，虽然在培养过程中以熟悉地质行业背景为主，但对于地质的学习的专业特点，如野外工作的艰辛、地质工作的严谨等，必须培养学生吃苦耐劳、做事精益求精的专业精神，对于野外地质实验教学环节教师必须以身作则、言传身教，给予初次接触到专业领域的学生一个积极的榜样，当然这样的教学模式也会起到事半功倍的效果，让学生通过生产实习很好地认识地质专业的同时，在今后专业课程的学习中能够具有良好的继承性学习模式。 3. 课程设计。大学课程设计是针对某一课程的综合性实践教学环节，对于重庆科技学院地质学专业而言，这样的课程在大学应用型能力培养中占有重要的地位，可该类课程设计的教学环节中往往缺乏新意，没有发挥课程设计应该有的培养效果和作用。一般而言，课程设计是综合多门相关课程知识，选择专业技术方法来解决生产过程中某一常见的问题，因此在课程设计教学中必须采用“引导式”“自主性”教学方式为主线，教学中减少技术方法的论述，让学生综合相关专业知识，分组进行讨论，在实行正式课程设计前，需要通过教师针对技术方法的考核或论证，进行课程设计内容。课程设计的考核要体现解决问题的创新性和多解性，主要重点放在学生提出的解决方案，即使问题没有得到解决，但“发现问题-解决问题-思考问题”的学习模式才是课程设计考核要求的重点。 4. 生产实习。重庆科技学院地质学专业生产实习一般是与学校签订人才培养合作的协作单位共同完成，以重庆周边地区地质队为主，此环节的教师是生产单位具有良好生产经验的员工，教师在此环节中主要是协调学生野外学习和野外安全工作，给学生一个舒适的学习环境。在此工程中，虽然教师的角色发生转变，但仍主要是培养学生接触单位、接触生产，使学生快速走上岗位，快速上手工作。以前学生实习一般均是以专业知识的学习为主，生产实习主要是教会学生如何将前期专业知识更好的和生产环节相适应，能够把地质学理论知识运用到矿产资源勘探或区域地质调查等工作中去。 5. 毕业设计。重庆科技学院地质学专业针对本科毕业设计进行了探索性改革，首先毕业论文的内容选定加大实践环节的比例，对于一些采用实验、实践方式解决科学问题的论文择优通过初选；其次，增加学生在毕业论文实施过程中实践环节的抽查和质量把控，在毕业答辩环节中必须体现实践环节的实施和完成；在毕业设计推优时，对于论文课题具有实践意义的给予一定程度的偏向，突出应用型人才培养。三、实践教学标准化实施效果评价 通过对近三年毕业的地质专业学生的问卷调查和学校教学质量评估办给予的结果显示，地质专业学生的实践教学效果获得大幅度提升。对196名毕业学生（2014届67人，2015届64人，2016届65人）进行问卷调查的结果显示，184人对实践教学现状感到满意，2016届较2015届、2014届满意度高，平均绩点也逐年呈增长趋势。学校质量评估办反馈显示学生认为实践教学的改革大大提升了自身专业知识学习的自主性和自觉性，对专业知识掌握得更加牢固，同时校企合作单位近两年毕业学生的评价反映学生能够更快地适应单位企业工作环境和要求，人才培养能够真正意义上的实现“下得去、上得来”。 重庆科技学院地球科学系通过不断的改革和创新，注重学生实践动手能力的培养，以应用型人才培养为指导思想，以建立标准化教学体系为抓手，努力推行教学指南、教案、考核方式等要素的标准化，不断寻求高质、高效的教学方法。通过一系列反复的改革，提升了地质学专业人才培养质量，获得学生、学校以及企业单位的一致好评，为国家地质勘探源源不断地输入高质量人才。 参考文献： [1] 傅大友，钱素平. 新建本科院校建立标准化教学质量保证体系思考[J]. 中国大学教学，2008，（4）. [2] 王佳，刘虹利. “结晶学与矿物学”自主性实验教学方法探索[J]. 教育教学论坛，2016，（9）：242-243. [3] 周祥瑜，吕红. 探索“模块式标准化”教学新模式——重庆电子科技职业技术学院改革思路与初不实践[J]. 中国职业技术教育，2006，（25）：41-42. [4] 王松涛，陈丽丽，孙春莉，等. 标准化教学在解剖实验教学中的应用[J]. 医学信息，2009，22（5）：469-470. [5] 赵红云，金婧，许昆静，等. 本科护生临床标准化教学病房教学模式建设初探[J]. 昆明医科大学学报，2015，36（7）：178-180. [6] 陆发焕，梁福兴. 师范院校汉字规范化标准化教学管理改革探索[J]. 玉林师范学院学报（哲学社会科学），2005，26（1）：125-127. [7] 徐智，吴国明，钱桂生. 标准化教学在内科临床带教中的應用[J]. 现代医药卫生，2009，25（6）：949-950. [8] 赵春梅，王韬. 大学英语标准化教学考试刍议[J]. 陕西理工学院学报（社会科学版），2006，24（2）：79-85. 责任编辑 秦俊嫄 |
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