| 标题 | 在互联网环境下小学数学教学中现代媒体应用浅析 |
| 范文 | 【摘 要】人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的飞速发展给我们的教育教学提供了一个新的机遇，使传统意义上的教学具有了突破时空限制的张力，但同时也对我们的教育教学提出了更高的要求，在教学中如何合理有效应用信息技术也成了一个亟待解决的问题。如何能更好地应用它呢？下面针对我在数学教学中应用现代媒体，谈点自己的看法。 【关键词】数学教学;现代媒体;应用 【中图分类号】G424 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0225-01 一、应用各种媒体资源，创设更优化的学习平台 现代媒体辅助教学深入小学数学课堂，的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教学重点、突现教学难点方面作用是显而易见的。在网络畅通的今天，更是给我们带来了极大的便利。网上有许多课件值得借鉴，为老师节省了许多时间。但有一些课件存在明显的不足，带来了一些负面效应。如有的课件过多地考虑了知识呈现本身，对影响学生的“学”研究得不够;有的课件容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，我们应该明白，运用现代媒体教学，媒体是处于附属的地位，我们应是为教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学，所以在使用现代媒体时一定要考虑如何用效果最佳。更不能降低使用水平，应积极为学生的“学”创设最优化的平台。还有好多课件是以辅助教师的“教”为出发点的，支持学生选择媒体自主学习的课件开发得少，效果也一般。我在教学“100以内的退位减法”时，先浏览了搜集到的课件，发现大部分的课件只是呈现了知识本身，学生可以“看”、“听”退位减法的计算方法，没有参与的机会。我就对课件进行了编辑，调整了顺序。教学时，我先创设情境，引出算式“33-7”，再引导学生利用课件探索计算方法，学生先探索后再呈现减的方法与步骤。虽然只是小小的调整、编辑，既给了学生探索的机会，又呈现了减的过程，让所有的学生都能理解算理，取得了良好的效果，為学生的“学”创设了更优化的平台。 二、应用现代媒体要关注生活积累，回放“活”的经验 学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，积累了不少的感性经验。应用现代媒体一定要关注学生的生活积累，回放“活”的经验。例如：学习“时、分的认识”，离不开钟表及钟表模型，传统数学课学习这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，并以此为基础来解释某一时刻。仔细剖析后我们不难发现，这样的设计显然忽略学生已有的对钟表的感性认识。因此，运用多媒体来设计教学，要关注学生生活积累，再现生活情境，可取得绝佳的效果。我在教学“时、分的认识”时，首先创设生活情境，让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间;接着再现电视或广播播放的时钟画面;然后用不同时刻指针显示出的不同位置，来帮助理解;我又运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。最后用课件演示，让学生体验一分钟有多长以及时、刻的两种记法，取得了较好效果。 三、应用现代媒体课件不宜过于花哨，喧宾夺主 使用现代信息技术辅助教学，它和使用其它任何一种教学媒体一样，应用目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。利用现代信息技术辅助教学能调动学生多种感官参与活动，其效果应该很明显，尤其在互联网畅通的情况下，各种媒体蜂拥而出，教育界也掀起了学习热潮，有些地方甚至将教师会不会使用现代媒体作为一个教师优不优秀的标准，仿佛不会使用现代媒体就不是好老师。的确，一个老师就应该与时俱进，走在社会前列，才能够更好地传道授业解惑。但有些老师在使用媒体课件时，却过多过滥，过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学，如：教师在制作的课件中，课件的每一页都要有不同的图片背景，而且在背景中还插入了一些Flash动画，课件在演示中，不断有“小鸟”飞来飞去扇翅膀，目的却只是为了画面更好看。这样不仅过于花哨，更重要的是分散了学生的注意力。学生从课堂上学到的不是有用的知识，只是热闹。恐怕设计者会觉得事与愿违吧。现代信息技术辅助教学不仅没起到作用，反而喧宾夺主，事与愿违。 四、应用现代媒体要保留传统，增强体验 小学生的数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践实现，没有大量直接经验的积累，感知将成为蜻蜓点水，表象更是无法在大脑中建立。所以即使有了现代教育技术，也不能丢弃传统教学手段。应该将传统媒体与现代媒体相结合，方能达到最佳效果。例如，我在教学《千克的认识》时，先用传统媒体——实物，比如1千克盐、1千克水等，让学生大量感知1千克物体的重量，通过实物的称一称、掂一掂、比一比来体验1千克重量。找一找哪些物体与他们一样重，估一估几个鸡蛋重1千克，称一称自己估计得是否正确等多种操作活动来实现，在学生对1千克物体的重量有了体验以后，我又用现代媒体——电脑进行比一比，算一算等比较抽象的练习活动，如比较1千克铁与1千克棉花谁重，调动学生多种感官参与活动，增强了他们的体验，培养学生的数学素养，从而达到教学目标。如果仅用一种媒体则很难达到这种效果。 总之，现代媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育辅助手段。我们若能把现代媒体技术广泛运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力，拓展数学思维，同时像情感因素、心理素质等非智力因素也将得到相应的发展，使学生的数学素质得以全面的发展和提高。我们的学习将因鼠标而轻松，我们的生活将因网络而精彩。只要我们能充分发挥现代媒体的优势，探索使用策略，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态。使教师营造更具生命活力的小学数学课堂教学，为小学现代化教育做出应有的贡献。 参考文献 [1]刘凤梅.浅析多媒体在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2015（8）：153-153. [2]向宽志.浅析多媒体在小学数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（18）：114-114. 作者简介：范晓玲（1973.8-），女，甘肃酒泉，单位：甘肃省酒泉市肃州区三墩镇临水中心小学，一级教师，小学数学课堂教学。 |
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