| 标题 | 数学学习小组“导师制”之实践研究 |
| 范文 | 林必志 随着课程教学改革和高效课堂的推进，面对传统的教学模式，有些教师一节课下来总是感觉到优等生“吃不饱”、学困生“难以消化”，这严重影响着学生的学习效果。新课程改革要求学生改变学习方式，即要改变死记硬背的学习模式，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流的学习模式，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作的能力。 数学学习小组“导师制”的教学策略可使学生由竞争对手变成合作伙伴，让学生在合作交流、互相帮助中学到知识、激发潜质、加深友谊，同时也为他们今后的自主学习打下坚实的基础。 经过两年的研究和实践，我发现数学学习小组“导师制”模式不但能培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，而且能使他们真正感受到自己才是学习的主人，收到共同进步的效果。在此，我结合自己的教学实践，谈谈农村中学数学学习小组“导师制”的具体情况。 一、什么是數学学习小组“导师制” 导师制是一种教育制度，普遍存在于高等教育。早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育之外的新型导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人。 中学数学学习小组“导师制”是以学习小组为载体，让学生形成“师徒结对”，从而让“小老师”在教别人的过程中体验到成功的喜悦，锻炼自己的能力，让被教的“学生”能搞清不懂的问题，逐步提高，从而实现“师徒”共同进步。我把班级分成多个小组，每个小组为5—6人，且每一组的成员座位按成绩、性格、能力等来编排，每个小组都有2—3名的“小老师”与其余的“学生”结对子，并在班上举行“拜师”仪式，形成了数学学习小组“导师制”模式。 二、小组合作学习“导师制”的主要工作及评价 学习小组的“小老师”平时经常督促自己的“学生”完成作业，并帮助自己的“学生”解决学习中遇到的问题，若都不懂时则上升到组内解决或找老师解决。 “小老师”可做自己“学生”的思想工作或与其家长联系反映其在校的表现，可要求自己的“学生”树立学习目标，同时也可对自己的“学生”采取适当、合理的奖惩，以收到最优的教育效果。 有评价制度和奖励制度，学生才会有动力。我经过调研，设立了以下的评价制度：在月考中“小老师”和自己的“学生”数学成绩相比上次月考都有进步的，则记为一等奖；若自己的“学生”相比上次月考有进步的，但“小老师”没进步的，则记为二等奖；若自己的“学生”相比上次月考没有进步的，则记为失败……每次月考都会对学生进行奖励，让学生在快乐中进步。 三、小组合作学习“导师制”的实施 数学学习小组“导师制”在课堂中实践是需要教师精心设计的。 1.问题设计要恰当 问题的选择要紧扣新课程标准，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标入手，有明确而具体的活动要求。难度不能太大，因为“小老师”毕竟是学生。要有利于促进学生动脑，主动探索知识，有利于“小老师”的指导，也有利于重难点的突破。例如我在“一次函数的图象和性质”的复习课中，提出让学生自己画出一次函数y=kx+b的所有图象简图，然后让“小老师”对自己的“学生”进行检查和指导，并由“小老师”来展示正确答案并反馈存在的问题。接着再让学生做相应知识的题型：已知函数y=kx+b的图像经过第二、四象限，则：（1）k_____0（填“>”“=”“<”）；（2）函数的图像不经过_____象限；（3）y随x的增大而_____。这样就降低了难度，“小老师”容易指导自己的学生进行学习，从中体验到教的乐趣。 2.教前要让“学生”思考 数学学习小组“导师制”是建立在个体独立思考的基础上的。当“学生”个体产生疑问时，“小老师”的“教”才会有价值和成效，否则就容易造成组内只有优等生得到锻炼，收不到“师徒”共同进步的效果。比如分式方程应用题的教学，这种分式方程应用题大部分学生都能解决，但要留有充足的时间让学困生进行思考，当学困生解决不了时，再由“小老师”来指导，这样既能激发“小老师”的成就感，也能帮助学困生解决问题。 3.课下要做思想工作 学困生之所以成绩差，主要是懒散造成的，所以，我们要求“小老师”平时经常监督这部分“学生”完成作业，并在课后对自己“学生”提出的问题进行辅导，从而收到共同进步的效果。对于不服从管理的“学生”，“小老师”要做思想工作，教师也要在适当的时候介入，共同督促提高。 四、数学学习小组“导师制”的效果 通过一段时间的实践，我发现同学之间的关系融洽了许多，感情深了许多。在班级的跑步比赛中，“小老师”和“学生”互相加油、鼓励，唯恐自己的团队落后了。在学习、生活中，他们相互帮助、相互激励，一起朝着更高的目标迈进。一个学期下来，学困生不断进步，而“小老师”的表达能力也越来越强，真正实现了“教学相长”。 （责 编 再 澜） |
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