| 标题 | “活力新课堂”的实践与探索 |
| 范文 | 陈溪林 六年来，福建泉州第十五中学大力实施课堂改革，始终把建设“活力新课堂”作为学校管理工作的重点之一。为全面提高教师的课堂教学水平，减少教学中的无效和低效环节，学校立足实际，采用“逐步推进，以点带面”的方法，积极推进课堂改革，努力创新教学模式和管理方式，促使课堂教学更有效、更高效，现已形成了独具特色的“活力新课堂”教学模式。 一、学习引领，领导先行 1.以学习为“拐杖”，引领教师走进课堂改革 （1）通识培训 学校利用“教师例会、校本培训、教研活动”组织教师学习通识资料，加强对教师“先学后教，以学定教”理念的宣传和引领，让教师认识到课堂改革是提高课堂教学效率的有效途径。通过校本培训，及时对课堂改革中出现的问题及困惑进行诊断指导，如就导学案的设计、学习目标的确定、小组合作学习共同体的构建、展示汇报的形式等环节出现的问题，提出整改的办法或策略，为课堂改革的顺利实施提供保障。为了提高教师的课堂教学实践能力，学校大力支持教师外出学习。安排教师去各地名校学习交流，把在课堂改革中好的做法、优秀的课例引进学校，然后再加以提炼、付诸实施，切实提高全体教师的课堂实践能力。 （2）环境熏陶 为了进一步深入推进课堂改革，学校充分利用每一面墙壁，在校园的走廊、教室、年段室三个地方布置了有关课堂改革理念的图片、文字等。同时，学校还为每个班级制作了班级评价专栏，把每周小组评价结果公布在专栏上，通过环境的布置使师生在潜移默化中感受到浓浓的课堂改革氛围。 （3）专题讲座 要让每一位教师接受课堂改革，就需要一种自上而下的驱动力度，以便更好地促进教师学习。因此，学校从校长、副校长到处室主任，分批分组不断开展专题讲座，对“预习、小组合作学习、展示、反馈、当堂训练”等环节进行解读，指导课堂模式改革的操作方法，帮助教师明晰整个教学模式的流程。 （4）主题沙龙 面对课堂模式改革中的一些重点、难点问题，需要一种主题式的教研，针对某一个问题让教师进行面对面的交流、讨论，引发教师对模式改革中的问题进行思考，在思辨中提升。学校组织了“如何设计导学案”“如何处理展示交流环节”两个主题沙龙研讨活动，活动中教师对“活力新课堂”的基本环节——预习、学习目标确定、小组合作学习、展示汇报、当堂训练等进行梳理，对在这些环节中产生的问题进行交流、探讨，然后根据各学段的学情，提出不同的做法。 2.注重领导垂范，领跑课堂改革新方向 课堂改革伊始，学校深刻认识到其必要性和紧迫性，成立了以校长为组长的课堂改革领导小组。班子成员统一思想，率先示范，在自己所教的班级进行大胆尝试。同时，对教师在课改实施过程中产生的疑惑，学校领导采用一对一的谈话方式，让教师们解放思想，放下包袱，毫不犹豫地开展课改活动。经过一个阶段课改氛围的营造和思想的交流，确实改良了学校培育课改的土壤，为全面开展课改活动打下了坚实的基础。课改领导小组通过推门听课、跟踪听课等方式，把脉课堂教学，不断梳理课堂教学中存在的问题，了解课堂教学现状，及时向教师反馈，阶段性汇总课堂教学会诊情况，并制订相应策略，步步为营，稳步推进，促进教师专业成长。 学校领导班子高度重视课改工作，以当好“三个表率”（学习的表率、团结的表率、进取的表率）为主体，以健全各項课改制度为抓手，持之以恒，合力推进。校级领导与中层干部充分交流，让他们更好地理解、把握学校的决策、意图，更好地贯彻学校的课改工作思路。中层干部之间的充分交流，增进了部门间的了解，让其相互借鉴、相互启发，减少了部门之间的工作“冲突”，避免了部门之间的工作疏漏，实现了无缝衔接。在课改工作的关键期，学校中层干部用积极的工作状态，永不服输的精神，带领本部门的人员和全体教师，努力拼搏，共同奋战，使学校的课改快速步入了一个良性循环的轨道。 二、以点带面，全面铺开 1.以课堂为阵地，引领教师践行“模改” （1）创新“导学案” “导学案”是课堂教学的指航灯，精心设计“导学案”，是课堂模式改革至关重要的一环。经过一个阶段的实践，学校深刻意识到教师在课堂上应发挥“导”的作用，体现以学生为主体，要践行“先学后教，以学定教”的教学理论，并鼓励教师对导学案进行“二度设计”，大胆创新。 （2）观摩课例 “活力新课堂”教学模式是学校刚践行不久的新生“事物”，为了更好地帮助教师与其接轨，各教研组组织教师观看山东省昌乐二中、杜郎口中学等优秀教师课堂实录，并就每一节优秀的教学视频进行赏评，让教师在不断地欣赏他人教学视频的过程中提高自我。教师从模仿入手，积极尝试“先学后教，以学定教”的课堂教学模式，对每一个课堂教学流程进行总结，建立学校“小组各科学习过程每周评价表”和“小组校园生活每周评价表”，以此作为指导教师课堂模式实践的指南针。通过这样的活动，教师普遍能进行课后反思，不断提高导学案设计的能力，注重自己的每一个教学细节，进一步改进课堂教学。 （3）公开课研讨 每学期开展“活力新课堂”教学开放周，学校领导对“集体备课，拟定导学案—预习布置，检查反馈—小组合作学习，交流互动—展示交流，点拨提高—当堂训练，拓展延伸”的每个环节进行跟踪评价，要求全员达标。学校要求每位教师根据新课堂模式备课、上课，课后进行议课交流。在议课中，重点研究新理念在课堂上的体现和“活力新课堂”的流程，特别是共同学习借鉴课堂中出现的闪光点，修正课堂上存在的问题。经过多次的互听、互评活动，教师们在课堂实践中互帮互助、取长补短，课改实践能力得到迅速提高。 （4）随堂听课 随堂听课是一种能及时反馈教师实际课堂教学现状的课堂诊断形式。学校坚持每周举行一次全校性的随堂听课，由教务处、教研室不定时地组织相应的教师走进课堂观课、议课，课后及时交流，分析存在的问题，寻求改进措施，并及时反馈。 （5）明确几个统一 在教学模式改革过程中，学校要求教师做到几个统一：统一学校课堂教学模式，一律从“预习—展示—检测”三个课堂环节入手，按课堂评价表进行指导评价；统一流程，从“预习—小组对学、群学—学生展示—当堂检测”入手，要求每位教师按流程操作；统一课堂的关注点，关注学生的参与面和参与度，关注教师“导”的突破。 2.以“课堂改革骨干”为辐射点，推动学校课堂模式改革的全面展开 （1）总结“课堂改革骨干”的阶段性经验 在经过一个阶段的课堂改革实验之后，学校定期组织“课堂改革骨干”对实施“活力新课堂”过程中出现的问题进行总结反思、讨论交流，形成自己的课堂改革经验；对于普遍存在的问题，通过课题研究的方式，进行集中研究，并以课例的方式展示研究成果。 （2）发挥“课堂改革骨干”帮带作用 经过这几年的努力，学校课堂模式改革取得了一定的成果，一批教师在实践中成长为骨干力量，形成了一支课堂改革先锋队伍。学校对这些教师加强随堂听课的力度，以此去督促他们，让他们以老带新，推动一批本学科和其他学科课堂改革教师的成长，并取得了一定的效益，让他们更加坚定不移地走课堂改革的道路。同时，学校还注重新老教师的培训与培养，在统筹兼顾、优化组合的前提下充分发挥教学骨干队伍的作用，努力营造师徒结对、互学共进的良好氛围；落实区级以上学科带头人和骨干教师培养新教师的责任制，切实发挥他们在教学中的凝聚力和示范带头作用，以点带面，进一步推动学校“活力新课堂”改革的发展。 三、把握机遇，共同发展 “机遇、努力、团队精神”是课堂模式改革中教师成长的三个必要因素。学校充分利用课堂改革这个机遇，搭建平台为全体教师的专业发展提供有利的条件。教研组全员参与每一节达标课、展示課、比赛课，学校领导班子全程组织、观摩、总结。以“教材研讨、问题设定、导学案编写”为主题的集体备课，都是教师智慧的凝聚；班级合作学习的构建、小组长的培养、小组有效的交流合作，都是教师认真的指导；听课、议课、磨课，都是教师观点碰撞后迸射出来的火花。每一项活动都能让教师感受到集体的温暖，感受到集体的力量。每位参与者都能在活动中自我提高，体会到交流碰撞后的豁然开朗，分享集体成功的喜悦。 四、总结 回顾六年来学校课堂模式改革走过的历程，会发现三个变化：一是学生变得自信、自觉，良好的学习习惯逐步养成，善于思考与交流，乐于帮助同学，敢于表现自我；二是教师变得爱学习、爱交流，更加注重学生学习习惯的培养、学习方法的指导；三是课堂变得更加愉悦轻松、自主开放，更有实效性，课堂上教师讲得少了，学生有了更多的话语权，真正落实了学生的主体地位，做到了“少教多学，减负增效”。 “多一种学习，多一些思考，多一分投入，多一点执着”是学校全体教师课堂改革的信念，在课堂模式改革这股春风的吹拂下，学生茁壮成长，教师不断提升，学校管理工作也迈上了新的台阶。学校的课堂改革虽然起步不晚，但有些经验还不成熟，距离高效课堂还有一定距离。鉴于此，学校将继续努力，进一步开拓创新，与时俱进，全面持续地推进课堂改革实验工作，让教育教学结出丰硕的成果。 （责任编辑 张慧籽） |
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