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中职英语“展示与分享”型作业的尝试与探索

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尧胜蓝

[摘要] 教学尝试的“展示与分享”型作业具有创新性、开放性、生活性三大特征。着眼于学生的发展，应努力实现课内外联系、学科间融合，努力拓展并赋予英语作业新的学习内容，从而激活英语课堂气氛，培养学生的思维和创新能力。

[关键词] “展示与分享”型作业；校/课内外沟通；學科融合

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0057-01

一、实践尝试的目的

“展示与分享”型作业具备的特点及目的：

1.设计作业的目的是把学生的学习导向对生活的关注，作业的资源从生活中产生（例如个人名片的设计），作业的成品在生活中得以运用（例如名片的互赠），真正让作业成为学生丰富生活的向导。

2.评价方式上，采取学生自我评价、小组互评和老师点评等形式。

3.展示和分享途径不仅是在课堂中、在固定的展示活动中，展示与分享可以无处不在，例如DIY英语节日卡片的赠送等，真正实现了作业设计的初衷。

二、实践尝试的成果

（一）“展示与分享”型作业主题设计方面的研究成果（举例说明）

作业设计分为三大板块：家庭生活、学校生活、日常生活。以家庭生活板块为例重点介绍如下。

家庭生活方面板块：

作业创设：family tree家庭亲情树的制作。

作业要求：能用英语表达各亲属之间的称呼语，能分清楚家庭结构，并向全班介绍您的家庭。

作业设计意图：亲情树的制作可以增进新生之间、新生与老师之间的相互了解。

（二）作业评价体系的研究成果

1.分层评价，公平公开

小组合作作业，但小组成员的成绩要进行分层评价，做到公正、不笼统，既让认真的学生得到充分的肯定，也能消除不劳而获的侥幸心理。

2.多元评价，共同参与

让学生积极参与到评价中来，能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，互相取长补短，让学生成为评价的主体。

三、实践尝试的成效（传统作业与展示型作业的对比）

（一）传统作业与“展示与分享”型作业的比对

调查对象为2015级计算机班52人，以下表格进行相关数据的对比。

（二）英语课堂和师生融洽度的改变

作业的成功转型使课堂得以有效推动，学生体验到了所学知识的“鲜活性和真实性”；课堂上学生作业的展示、分享和共同评价，使英语课堂也进入了有效、实用的状态。

四、实践尝试的总结与反思

“展示与分享”型作业基于学生和学科需要，从丰富多彩的现实生活中鉴别、提炼出有价值、有意义的素材，使英语作业和现实生活有机联系起来。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在以后的教学实践中，“展示与分享”型作业还有待于进一步优化和探索，争取更好地实现职高英语课堂的高效和作业的有效两方面的双赢。

参考文献：

Lowes R，Target F.帮助学生自主学习英语[M].译林出版社，2007.

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