| 标题 | 微课在高中数学答疑中的设计与应用 |
| 范文 | 林妙云 【摘要】利用微课进行高中数学答疑能使学生在真实具体、典型案例化的情境中更好地查漏补缺，强化巩固知识.在确定好素材后根据答疑的原则进行微课制作，通过个人呈现或利用微课资源库把高中数学内容以模块化的形式构成整体架构. 【关键词】微课;高中数学答疑;资源库 【基金项目】本文系广东省湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题《微课在高中数学答疑中的设计与应用的研究》（课题立项号：2017ZJYB076）部分研究成果. 随着我国科学技术的发展，现代信息技术与教育教学深度融合成为我国教育现代化的要求.微课以其主题突出、指向明确、真实具体、短小精悍的优势进入了教育领域，并得到了广泛的应用与发展.本文主要对如何把微课应用于高中数学答疑中进行探讨和研究. 一、研究背景 传统课堂上的高中数学答疑是基于大多数学生的疑问，然而学生的知识水平和接受能力参差不齐，一部分优秀学生很可能已经掌握了这些解题方法技巧，答疑课一定程度上可能被视为低效、无效，而另一部分学生在短时间之内不足以解决所有的疑问.如果提问的学生多，教师逐一重复解答则降低了工作效率;同时，有个别学生羞于向教师或其他同学请教，使得问题没有得以解决.解题演算型微课主题突出、内容具体、容量微小，所以传播形式多样，学生可以多次观看.与在教室里被动听讲相比，这种独立自主的学习方式更能调动学生的积极性，如果遇到难以理解的地方可以按下暂停键，重新看一次，使得知识的接受更加灵活. 二、探索微课在高中数学答疑中的设计 （一）关于利用微课答疑的调查 笔者以学校高一年级四个班共220名学生为样本，对利用微课答疑进行了问卷调查，同时对不同层次的20名学生进行了个人访谈.两项调查结果表明：经常接触到微课的学生只有10%;遇到疑问选择找资料或与同学讨论而不是找教师解答的有65%;希望教师一对一答疑的占67%;微課答疑希望用在“题型小结与扩展”这一部分的占83%;70%接受个人访谈的学生对微课质量的要求是录制视频的教师谈吐清楚，能把易错、常考知识点讲透. （二）解答演算型微课的制作 1.制作素材的来源 在解答演算型微课中，问题是中心，教学和学习是目的.教师要对高中数学重点模块中学生的学习情况及自主学习能力进行研究.待答疑问题的来源可以是平时课堂上发现的易错易混点、高考考查的热点问题和某类专题.教师还可以选择常用资料或学生试题中的出错较多和辅导过程中学生提问次数较多的题目. 2.制作的原则 首先是小步走原则，即注重解题思路的呈现，一步一步地讲清楚，最后分析总结出一类题的解题思路和方法，让学生做到循序渐进地解开疑问.其次是及时反馈原则，即每节微课最后都链接一道或几道相关类型的问题让学生完成，用来检测学生是否顺利完成知识的迁移.最后是指导而非教导原则.根据学生对教师答疑时“一对一”这一感情需求，教师最好能够让其觉得教师是在单独指导和帮助.在这种场景下，教师需要设想传统一对一辅导时的节奏和方式，而不是课堂答疑时面对全班同学的语速和语调. 3.微课的制作 教师在制作微课前首先要接受相关的技术以及专业素养的培训，在了解基本操作后就可以开始制作了.基于edX数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟.我们可以自己录制视频，也可以通过资源平台下载再加工.一些动态变化的几何图形或函数问题可以通过几何画板或动态数学软件演示，收集分析数据和数值计算可以用excel.比较常用的拍摄工具有：手机、固定手机的支架、白纸、不同颜色的笔等.后期录制加工的软件有Camtasia Studio、剪辑师等.此外，Office 2010以上的PPT都自带录制的功能.除了电脑软件，教师还可以利用手机直接制作，相关的app有：录屏大师、汗微微课宝、乐秀视频编辑器等. 三、探索微课在高中数学答疑中的应用 （一）教师个人的呈现 教育部在《综合防控儿童青少年近视实施方案》中明确指出：严禁学生将个人手机带进课堂，而笔者所在城市只有少数学校建设了在线课堂系统.教师在制作好微课以后，如何能让学生尽可能地使用呢？目前笔者所在学校每间教室都配有多媒体教学平台，可以连接网络.教师可以把它们放在教室的电脑平台上，学生可以在上课前、放学后、甚至课间休息时间观看.教师还可以把微课上传到自己的百度网盘，再分享到微信群中，学生在校外都可以用电脑或手机点击下载观看，为了鼓励学生及时观看还可以设置网盘文件的有效分享时间. （二）建立微课资源库 建立微课资源库是为了实现资源共享，促进教师的专业成长和给学生提供更加便利的自主学习条件.从信息技术的角度来看，资源库中的网页的建立和数据的处理需要专业人员的参与，学校在资金方面需要加大投入.教师在制作好微课后，按照高中数学的模块构成系统的整体框架，每个模块再根据知识点进行细分，最后按照题型的难度对应不同微课.通过微课的点击量，我们可以了解微课的使用情况，不断对资源库进行调整.除了这种有限的终端教育以外，我们甚至可以参考国外可汗学院的做法，建立在线平台，检测学生的自主学习效率，强化答疑效果. 微课用于高中数学答疑并不是摒弃传统的答疑，而是把它与传统的答疑相结合.在这种真实具体、典型案例化的情境中，学生能更好地查漏补缺，强化巩固知识.利用微课进行答疑不但满足了学生的个性化学习需求，还能通过资源共享使得教师在技能、风格上得到迁移和提升，从而提高教学水平.虽然微课在高中数学的答疑中能更加有效地解决学生问题，但是目前我们对微课的应用还存在很多的不足和实际问题，比如，广泛应用、反馈和评价等，还需要我们不断地探索和完善. 【参考文献】 [1]刘清.基于微课模式的课程资源库建设研究[J].环球市场信息导报.2017（27）：85-86. [2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社.2014：73-74. |
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