| 标题 | 艺术类大学生学习适应初探 |
| 范文 | 王瑞霞 [摘 要] 大学生能否适应大学的学习方式和学习环境变化是大学生学习是否富有成效的重要影响因素，分析了艺术类大学生学习适应的现状，并根据现状提出了提升学生学习适应性的策略。 [关 键 词] 艺术类大学生；学习适应；现状；对策 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0140-02 一、引言 学习是大学生的主要任务，能否适应大学学习是大学生能否在校学习期间提升素质的重要因素，也是学生步入社会能否担当社会工作的重要条件。在当今知识更新换代迅速的时代，适应大学学习方式方法的改变和学会学习显得尤为重要。2002年冯廷勇等人编制了大学生学习适应量表，开启了对大学生学习适应的研究。最近的研究主要集中在影响大学生学习适应的因素和大学生学习适应性的测验量表的编制上。 （一）学习适应的涵义 学习适应是指主体根据环境及学习的需要，努力调整自我以达到与学习环境平衡的行为过程。学习适应有其内在的心理结构、心理条件和实现过程。一般要经过适应平衡状态的打破、学习需要的产生、学习诱因的作用、自我的积极调整，最后达到学习适应的良好状态。学习适应的过程就是改变自我、重新构建自我的过程，实际上这也是一个社会化的过程。 （二）艺术类大学生的特点 艺术类大学生指学习音乐、美术、设计、舞蹈等与艺术相关专业的大学生。随着高校的扩招，艺术类大学生逐渐增多，对艺术类大学生这一特殊群体的研究也逐渐增多。这些研究大都提到了艺术类大学生有别于普通大学生的鲜明特点。艺术类教学具有独特性，高校艺术类学生群体也具有自身独特性。笔者所在的学校的学生大多数有美术艺术特长，他们也具有一般意义上艺 术生的特点。 结合相关研究和笔者观察，认为美术类艺术大学生自我意识 较强，普遍注重追求实用价值忽视普适价值，形成了以“自我为中心”的个人发展模式和追求实利的理想模式，表现出以下一些基本特征：个性张扬、情感细腻丰富；崇尚自由、纪律观念淡薄；重视专业课学习、轻视文化课学习；思想活跃缺乏理想信念；文化基础薄弱；具有很强的实践能力，同时也容易受到外部因素的消极影响；在思维上具有求异性且心理上带有逆反性。 二、艺术类大学生学习适应的现状 （一）学习动机不强烈，学习目标不明确 学习动机是指引发和维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，是能够直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，能够促进大学生的学习活动向着一定的目标前进，是大学生学习动力的源 泉和核心。 进入大学以后，学生需要根据新情况激发学习动机，确立学习目标，产生学习兴趣，端正学习态度。但现实情况是步入大学之后，艺术类大学生从高中紧张的学习状态中松懈下来，部分学生认为考上大学就是走进了象牙塔，安于现状，缺乏远大理想。部分学生对未来的发展前景感到迷茫，出现抵触和厌学现象。还有部分学生的学习动机带有明显的功利性，过分追求物质利益，学习动力难以持久。部分大学生缺乏明确的学习目标，不考虑为什么学和怎样学，学习完全随自己的心境而定；部分大学生对自己的学习目标缺少规划，盲从别人，学习动力难以为继；部分大学生设定的目标不切实际，好高骛远，一旦遇到挫折就情绪低落，甚至厌学弃学。 （二）抱有对所学专业的肯定，缺少踏实奋进的学习态度 艺术类大学生最崇拜“本专业的最高成就者”，他们对自己所学专业抱有积极的态度，他们不讨厌所学专业，在学习态度上很重视专业课程的学习，但在学习方法和学习策略上有欠缺。他们缺乏勤奋学习、脚踏实地的治学态度，容易被学习外的其他事情吸引，从而偏离最初的目标。他们有很高的专业成就理想，但却在平时学习中忽视脚踏实地日积月累的过程，导致艺术类大学生自我评价高、实际专业技术差、专业应用能力弱。 （三）学习环境变化大，学习方法改变慢 与中学相比，艺术类大学生的学习模式发生了根本性的变化，由原来以知识传授为主转变为以思维范式和思想方法的建立为主；从以教师为主导的知识传统教学转变为学生能动自主学习。部分学生难以适应这种转变，不知道如何自主学习，方法不当，学习效率低下。此外，由于大学开设的课程门类众多，课程性质差异较大，课堂的教学信息容量很大，部分学生不能根据课程特点改变以往的被动学习状态，转变为主动学习、充分利用课程资源，这导致艺术类大学生难以适应大学学习。 三、提升艺术类大学生学习适应性的对策 （一）激发学习动机，明确学习目标 学习动机是学生学习活动的主观意图，是直接推动学生学习活动的一种内部动力，它引发学习行为、维持学习行为、影响行为的强度和引导学习行为向某一目标前进。学习是大学生的主要任务，学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。艺术类大学生学习动机不强，这是由多方面原因造成的。针对学习动机和学习目标可以从以下几方面进行提升。 首先，要对艺术类大学生进行人生觀教育，积极向上的人生观是激发学习动机的基石，可以通过讲座、观看影片和话题讨论等形式多样的活动培养艺术类大学生的人生观。 其次，教师要善于创设问题情景，激发学生新的求知欲，求知欲是学习最原始的动力。再者，教师在教学中要把目标理论应用于教学实践，教师把教学目标进行分级设定，使得教学重点和教学难点形成难度递增的分级目标，艺术类学生完成每一个子目标即给予积极的反馈和肯定，以增强学生的成就感，从而反过来进一步激发学生学习动机。 最后，适当引入竞争机制，青年大学生都有很强的自尊心和上进心，只要引导得当，艺术类学生的竞争欲望被激发，竞争就可以提升学生的学习动力。青年学生共性较多，而共性多的人之间发生的竞争比共性少的人之间发生的竞争更激烈，激烈的竞争氛围会引导学生形成积极奋进的动力和极强的学习动力。 （二）提升自我控制力，培养勤学苦练功 自我控制是具有多层次、多维度的心理活动系统，它是自我意识的重要组成部分，是个体对自身心理和行为的主动掌控，是个体自觉的选择目标，在没有外界监督的情况下抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为的过程。自我控制能力强的学生往往意志坚毅、目标明确，既能吃苦又能抵挡诱惑，能够合理地安排自己的学习。积极培养艺术类大学生的自我控制力是提升他们适应学习能力的重要途径。 首先，提升艺术类大学生的自我效能感，自我效能是指一个人在多大程度上感受到自己能够做到或做好某件事。当一个人感觉自己能够做到某件事时，他就会表现出高度的自制力，严格要求自己，并实现这一结果，反之，他就会轻易放弃对自己的控制，转而开始懈怠，最终放弃。 其次，培养学生的内归因能力，归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。归因分为内归因和外歸因两种，把自己的成功归因于外部环境是外部归因，把成功归因于自己的努力和技巧即内部归因，外归因会削弱个人对事物的控制力，令自己变得无助。学生如何解释挫折会影响到他们对事物的控制感。那些有较强控制感的学生，会认为自己的命运是由自己控制的，会表现出自我控制的意愿和能力，更可能在学校表现优秀，拥有更好的关系。 最后，培养学生学习的自主感，如果给艺术类学生较强的自我责任感，提高艺术类学生对生活的控制感，让他们可以自我决定，那么他们会加倍投入到学习中，形成刻苦学习的习惯，从而提升学习质量，提升学习成绩，更好地适应大学学习。 （三）积极适应，学会学习 学会学习是适应大学学习方式改变的主要途径，做到学会学习需要以下几方面的努力。 首先，树立“不是为了学习知识而学习，而是为了有用而学习”的信念。明确了“只学习有用的知识”这一目标之后，就踏上正确的学习方法之路，包括旅行学习、拜访专家、咨询必要的知识，多倾听、多观察、不断吸收掌握。这是一种“不请自来”的学习方法，注重实用性，向懂得相关专业知识的人请教，不追求系统和完整，而通过不断丰富自己的知识增强自己的实践力，并运用在工作中，最后让自己成为专家。 其次，掌握适合艺术类专业学习的科学学习方法，科学的学习方法不仅有助于在学习活动中少走弯路，有利于培养和提高各种学习能力，提高学习效率，而且更重要的是它是人们攀登学习高峰、学有所成必不可少的重要因素。学习方法就是学生学习时所采用的方式、手段、途径和技巧。“学习有法，学无定法，贵在得法”，最好的学习方法是适合自己的学习方法。所以艺术类大学生必须探索适合自己的学习方法。艺术类学生可以根据自己的性格特点和思维特点去选择适合自己的学习方法，又可以批判地吸纳别人的好经验。同时又要注重实践，通过实践来证明这些方法是否适合自己。 最后，要培养良好的学习习惯，艺术类大学生在高中已经初步形成了自己的学习习惯，在大学期间因为学习环境和学习内容的改变，需要大学生培养形成新的良好学习习惯。良好的学习习惯有：先预习后听课的习惯；在理解的基础上记忆知识的习惯；先复习后做作业的习惯；认真审题的习惯；独立思考、细心解题、耐心检查和及时纠正错误的习惯；对解题进行总结的习惯。要养成在生活中随时随地应用所学知识的习惯。根据习惯形成特点，既要注意从早抓起，防微杜渐，高度警惕任何不良习惯的滋长，把它消灭在萌芽状态，又要注意从点滴抓起，持之以恒，日积月累，坚持到底。 四、总结 艺术类大学生在学习适应方面存在各种各样的问题，为了提升艺术类大学生的学习适应性，可以从三个方面着手：首先要善于激发学习动机，学习动机是艺术类大学生完成学习任务的首要保证；其次要提升艺术类大学生的自我控制力，使他们在学习中具有主题地位，从而积极解决学习中遇到的各种难题；最后要培养艺术类大学生学会学习的能力，为适应大学学习提供方法和策略。 参考文献： [1]冯廷勇，苏缇，胡兴旺，等.大学生学习适应量表的编制[J].心理学报，2006，38（5）：762-769. [2]姚丹，鲁晓静.大学生自我控制能力研究综述[J].辽宁教育行政学院学报，2006，23（9）：81-82. [3]杨艳玲.大学新生学习适应的问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：155-162. |
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