| 标题 | “三螺旋”理论下应用型创新人才培养的要素研究 |
| 范文 | 李秀芳 黄明强 吴志铭 连宇新 [摘 要] 应用型创新人才的培养是一个系统工程，“三螺旋”理论下政府、企业和高校三方主体需要相互配合，共同承担高校的人才培养模式研究，探究怎样为受教育的群体架构、组织并实现应用什么样的关键要素。人才培养中的关键要素可以分为知识结构、能力结构和素质结构三大类。 [关 键 词] 应用型创新人才；政校企三方主体；关键要素 [中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0046-02 高校的人才培养中还存在较多的问题，如专业人才培养方案目标不够明确；欠缺应用型人才培养师资力量；不够重视实践教学环节；教学组织创新性不足；心理素质建设亟待强化；人文素质教育被弱化等。 关于人才培养模式的本质，王前新等认为是指学校在人才培养过程中为实现其培养目标所采取知识的构造样式和培养方案运行方式。1998年全国高校教学工作会议的文件提出更明确的定义：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构以及实现这种结构的方式。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高等院校教育的核心是解决好“培养什么人、怎樣培养人”的重大问题。高校的人才培养模式研究，其本质就是以受教育者为主体，为其构建什么样的知识、能力、素质为目标，以及在“三螺旋”理论下政府、企业和高校三方主体相互配合，共同承担高校的人才培养模式研究，为实现应用型创新人才的培养，探究怎样为受教育的群体架构、组织并满足其所需关键要素，关键要素可以分为知识结构、能力结构和素质结构三大类。 一、知识结构 知识结构就是指既有广博的基础知识面又有精深的专业知识，具备实际从业中需要的最合理、最优化的知识体系。知识结构的构建是指受教育者经过专门学习或培训后所拥有的知识体系的层次构成情况与知识体系的结合方式。知识结构的质量是衡量高校人才培养标准之一。 （一）知识结构的构建目标 大学生的知识结构目标可分为环环相扣又相辅相成的三大类：科学文化知识、本专业知识、相关专业知识。 科学文化知识是知识结构的基础部分，也是人的群体性活动的前提；本专业知识是个体所选择钻研的不同领域更深层次的知识；相关专业知识是与个体所选择的专业有着交叉互通并且相互关联的其他学科的知识，三者之间的关系如图1所示。 （二）知识结构的构建原则 知识结构的构建原则应遵循以下三个原则：宽厚的基础与突出的专业结合；正视认知主体的个体性；确立知识结构的动态性。 宽厚的基础与突出的专业结合是一种根基和升华的表现，是源于知识结构本身的特性，知识结构具有系统性和逻辑性。知识结构的系统性是指这个有机系统内的相互依存、相互关联的各个组成单元之间，相互作用并且相互制约。知识结构不仅需要有机系统内单元量上的积累优势，同时需要各部分知识之间的相互协调、融会贯通、相互提升，才更能显示出其系统性优势。另外，知识结构另一个特点是逻辑性，是指知识从基础到高级，从核心到外延的层次递进，相互促进及自我提升的功能。从宽广的基础知识到专而精的专业技术知识，直至前精尖的科技知识，是知识由浅入深的积累和提高完成了知识由基础到高级飞跃。确立了专业核心知识后，集合将那些交叉学科有关的知识外延，支撑在专业核心知识的外圈，构成一个主次分明的知识结构，突出核心知识的中心作用则完成了从核心到外延层次递进。 正视认知主体的个体性。知识结构的架构过程中需要最大限度地发挥和利用个体的内在优势和主观能动性，所以必须正视认知主体的个体差异性，个体差异性包括个体的已有的经验、知识水平、个性、爱好，甚至包括家庭背景和性别差异。 确立知识结构的动态性。知识及知识结构本身就是发展变化的，是动态的，并不是僵化静止的，它随着社会、科技的发展而日新月异。学习的主体根据社会的需要不断进行自我调节的动态结构，对知识结构应经常进行更新、调整、充实，甚至在动态的自我调整中找到新的方向或领域进行创新、创造。 （三）知识结构的构建方法 知识结构构建常用的方法有三种：系统法、网络法、迁移法。 系统法就是完成知识积累的过程中，按一个完整的体系思维来整理归纳知识的方法。 网络法就是利用网络的点线状关联模式把所学到的知识进行整理，使关联的知识之间形成极具逻辑性、结构清晰的知识体系。思维导图是一种常用的有效学习工具，其主要思维就是利用网络法协助学习主体梳理掌握知识。 迁移法实际上是一种创新性的应用，就是把某一领域的知识，用科学的方式迁移应用到另一个领域中，却可以有意想不到的良好效果。商业竞争中使用战争指导法则《孙子兵法》，就是知识方法的迁移运用。 学生的培养并不拘泥于每种方法的独立使用，可以交叉运用三种方法来积累知识、理解知识、运用知识，从而建立合理知识结构。 二、能力结构 能力结构是指构成能力的诸要素相互联系的方式。包括完成各项活动均需具备的和从事某种专业活动必需的能力协调配合，形成合理的结构。在应用型本科院校学生能力结构要素由吸收知识的能力、运用知识的能力和创造能力三部分组成。 （一）吸收知识的能力 在获取并吸收知识能力的培养方面，首先应该把学习的主体作为主攻对象，利用先进的网络方式，充分发挥学习主体的主动性、能动性和持续性。培养方案形成中的课程设置应以学习者为中心，协助其在学习中构建整体知识网络，并在实践环节中转化为内在的素质和解决问题的能力，注重知识的形成过程、知识的实用价值和知识的变迁，形成一种自我学习和提升的基本素质，培养出职业生涯可持续性发展的人才。 （二）运用知识的能力 知识运用的能力是指学习的个体在消化吸收完所学到的知识后，炼化为内在的一种素质，在社会实践活动中套用知识储存中的方法和思路，并展示出发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而由此迁移到具体工程案例中紧急问题妥善处理的能力。知识的运用是智力与能力的结合，知识的运用能力才是真正的力量。应用型本科院校培养学生运用知识的能力的关键，一是校内的培养中多方位、多渠道、多媒介地引导学生用基础理论、基础知识指导实践，二是增加学生参加实践活动的机会，从实践中深化对知识的理解，实现知识与能力的融合。 （三）创造的能力 创造能力是在知识直接运用的基础上提升出来的更为高阶的一种能力。在吸收知识之后利用所学的知识在实际项目中解决所遇到的问题，并在实践的基础上发现知识的可迁移性或是前人悬而未决的实际问题或是困难。这是一种发散性思维的延伸，应用型本科院校在重视培养学生基础应用技能的同时，也应强调激发学生的个性和挖掘创造潜能。 三、素质结构 应用型创新性本科院校培养人才的素质结构包含五个方面：思想道德素质、人文素质、专业素质、心理素质和身体素质。 思想道德素质特指人在道德方面的内在基础，是个体的道德认识和道德行为水平的综合反映，体现着一个人的道德水平和道德风貌。“人无德不立，国无德不兴”，思想道德素质是一切的前提；这五个方面中人文素质是整个素质结构的根基，对其他方面的素质具有决定性的影响和导向的作用。人文素质是指个体的内在品质，是由多种因素综合影响而成的，包括知识因素、情感因素和个人意志。呈现在人文方面所具有的综合品质或可能达到的发展前景，具体表现为人格、修养、气质等；专业素质是指个体履行岗位职责，承担本职工作和完成各项任务的能力，包括专业动机、专业兴趣、专业情感、专业信念、专业使命感、专业责任感和职業忠诚度；心理素质是情绪内核的外在表现，专业的关注和引导可以起到良好的调节作用；身体素质是各器官系统功能的综合表现，会有先天性的差异，但是可以通过正确的方法和恰当的方式锻炼等措施提高个体的身体素质水平。 知识、能力和素质三者之间相互契合形成一个有机的闭合圈。知识是这个闭合有机环的基础，各种知识的不断积累最终沉积为素质，个体素质在实践中展示为解决问题的能力，反过来说素质是一种潜在的能力。 参考文献： [1]姚勇，沈飞.土木工程应用型人才培养方案的若干关键问题探讨：基于本科高职“2+2”协同培养的视角[J].嘉应学院学报（哲学社会科学），2017（9）. [2]刘颖，刘亚臣，宋洁然，等.“夹层制”实训教学模式的实践与思考：以沈阳建筑大学工程管理教学改革实践为例[J].现代教育管理，2013（3）：83-86. [3]吴其光.应用型人才培养过程中存在的主要问题分析研究[J].知识经济，2009（6）：80. [4]陈娜.高校创新创业人才培养体系的要素及途径[J].韶关学院学报，2018（2）：92-94. [5]周爽，韦伟.当代大学生心理素质结构构建及其发展特点[J].吉林广播电视大学学报，2017（1）：27-28. [6]李仁璞，邹海林，杨洪勇.应用型人才培养中的人文素质教育问题研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（11）：36-37. [7]王前新.高等职业教育人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2003，24（10）：20-22. [8]谢广山.基于“结构—功能”的人才培养模式建构：以高等教育为视阈[J].三门峡职业技术学院学报，2007（1）：50-55. [9]李喜先.正视认知主体的个体性[M].科学出版社，2011. [10]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1998. |
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