| 标题 | 中高职贯通班应用文教学“生活化”模式探讨 |
| 范文 | 王秀鹏 [摘 要] 探索如何对中高职贯通班应用文写作教学进行改革，提出了基于“生活化”策略的中高职贯通班应用文教学模式。 [关 键 词] 中高职贯通班；应用文；教学；“生活化”模式 [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0289-01 中高职贯通培养模式是2010年上海市教育委员会开始实施的一种新型人才培养模式。笔者立足于中高职贯通班学生应用文教学的课堂实际，总结教学经验，对中高职贯通班应用文教学“生活化”模式进行了探讨，有效提高了教学质量。 一、为什么要“生活化” 中高职班开展应用文写作课的核心目标是：让学生会写会用常见的应用文，学会职场书面表达的规范，提升处理日常工作的质量和效率，符合企业和社会发展的需要。因为实用性是应用文最突出的特点，所以实践就是学习应用文和检验实际教学效果最有效的方式。 应用文教学“生活化”，就是教学内容要来源于生活实践，并强化教学过程的实践性，让学生在写作实践中有话可说，有事可写，在实践中感受到应用文写作技能的价值。这也符合应用文写作用于工作中的沟通和交流，以解决实际问题为目的的实用性。 二、怎么“生活化” 笔者根据教学经验，总结出中高职贯通班应用文教学“生活化”模式的框架，如下图。 三、“生活化”实施策略 （一）情境创设策略 1.紧密结合校园生活。笔者所在学校创设了“曹职创业点心工坊”。在创业初期，笔者要求学生分别拟定“曹职创业点心工坊”的社团管理制度，然后汇集集体的智慧，制定了“曹职创业点心工坊社团管理制度”。在“点心工坊”开业前夕，要求学生拟写开业启事、设计新品销售及促销活动海报，并择优录用。 2.密切联系家庭生活。应用文教学“生活化”，也要密切联系家庭生活。通过让学生把在家庭生活中经常遇到需要写应用文的情境总结成典型案例，再拟写出相关文种，让学生切身体会其实用性。 3.广泛联系社会生活。笔者充分利用校企合作资源，给学生创设应用文教学联系社会生活的实践平台，打通学生应用文写作与社会生活之间的通道。 （二）教学引导策略 1.思维训练。在写作过程中，围绕“生活化”情境，引导学生进行学写练习时，可从以下几方面入手，训练学生的思维模式。一是为什么要做（即理由、目的、意义等），二是做什么（即具体目标、内容等），三是如何做（即方式、方法、步骤、要求等）。这是应用文写作思维过程的程式化，也是被广泛运用的“三段式思维法”。在如何做的步骤里，先让学生讨论所要完成的“生活化”情境中的写作任务包含哪些文种？确定写作任务后，和学生一起学习相关文种的写作格式、要求和典型案例；然后与学生共同讨论怎样拟标题，怎样开头，怎样写主体部分，怎样结尾；分组进行学写练习；在写作实践过程中发现问题和不足，再次学习相关知识，并进行修改。 2.重视平时积累。应用文写作用于工作的沟通和交流，以解决实际问题为目的，注重规范性，强调实用性。教师要用心引导学生平时注重积累固定的表达程式，摘录专门用语和常用词汇和句式等；还要多留心收集学校下发的各种公文，尤其要多积累一些典型的“病例”，和学生一起辨别其写作是否规范，不规范的怎么修改。 （三）活动组织策略 1.借助学生处和团委的活动载体。笔者所在的学校每学期都举行“班班有歌声”“校园卡拉OK大赛”、诵读比赛、演讲比赛等活动，笔者会和学生一起策划活动方案，设计相关宣传海报，活动结束后进行相关总结。 2.举行模拟招聘会。笔者所在的學校每届学生实习前都要进行面试招聘的活动，抓住学生想在招聘会上崭露头角的心理，激发学写自荐信和简历的热情，并举行模拟招聘会。 3.充分利用校企合作。为了创设“生活化”的教学情境，充分利用校企合作资源，给学生开创更为广阔的“生活化”实践平台。借助与我校合作的100多个企业的丰富资源，指派学生利用节假日到与专业紧密相关的企业进行相关调研。 （四）评价方式策略 应用文教学“生活化”模式的评价策略，主要是评价方式的策略。首先，应注重实践的过程性评价，不应单以考试的结果性评价为主，还要制定出详细的平时成绩考核方案，细化考核内容。如此，才能激发学生实战演练的兴趣和参与度。其次，还要重视自评和互评，这样有助于内化所学的知识和能力，促使学生在各种“生活化”情境的实践中不断提高自我学习的能力。 基于“生活化”策略的中高职贯通班应用文教学模式，不仅缩短了教学情境与实际生活的差距，还增强了学生应用文写作的意识，使其应用文写作“生活化”、常规化、系统化，达到学以致用的目的，真正为学生架起了一座从知识通向能力的桥梁。 参考文献： [1]施逸丰.应用写作的思维特点及教学方法漫谈[J].才智，2013（22）. [2]陶行知的生活教育思想[D].浙江科学技术出版社，2002. |
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