| 标题 | 试论翻转课堂在高职英语教学中的应用策略 |
| 范文 | 胡昌桢 [摘要]在以往的高职英语教学中，教师普遍采用灌输型的教学方式对学生施教。这种方式对学生应试成绩的提升具有一定的积极作用，但是却会对学生英语综合运用能力的提升造成阻碍，同时还会在很大程度上降低英语学科的魅力以及学生参与英语学习的热情，从而会对高职英语教学的有效进行产生不良影响。众所周知，在经济全球化日益深化的背景下，英语在我国社会中的重要作用日益凸显，对很多高职生来说，良好的英语水平能为其将来的职业发展提供很大助力。因此，教师必须要采取有效的教学方式对学生进行教育。从翻转课堂的角度对高职英语教学进行分析，以期能给广大高职英语教师同行的日常教学一些参考。 [关键词]翻转课堂;高职英语;策略分析 [中图分类号]? G712??????????? ?? ??????? [文献标志码]? A???????? ????????????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0300-02 随着我国职业教育的发展，很多新型的教学方式渐渐被研究了出来，并且很快引起了广大职业教育工作者的关注，翻转课堂便是这众多新型教学方式中的代表。那么，什么是翻转课堂呢？其实很多人仅凭其字面意思便已经能够解读其内涵，即，将“课堂颠倒”。换言之，教师应基于翻转课堂理念，将课内外的时间进行重塑，将学生在真正意义上确立为学习的主体，以促使其主动、积极地去参与日常的学习，切实体验学习过程，借此深化其对相关学科知识的理解与认识、提升其学习效率。下面笔者将从自身经验出发，试论翻转课堂在高职英语教学中的应用策略，具体内容如下文所示。 一、要想用好翻转课堂，教师需具备良好的电教能力 翻转课堂的有效实施是建立在现代信息技术之上的。微课视频是翻转课堂的核心部分。因此，教师要想利用翻转课堂去优化高职英语教学，必须要具备良好的电教能力，尤其是微课制作的能力。对此，在课余时间，广大高职英语教师必须加强对电教知识与技能的学习，如录屏软件的使用、电子课件的制作、视频编辑和剪辑等，借此不断丰富自己的教学手段，提高自身的执教素质与能力。此外，如果把相应的电教技能视为硬件的话，那么教师还需重视自身软件的建设，尽可能多去学习一些设计方面的知识和与高职生心理有关的知识，这样，教师最终设计出来的微课视频、电子课件等才会更加精美且富有吸引力，继而才能有效激发学生的学习冲动，为英语教学的有效开展奠定良好基础。 二、科学组建学习小组，为翻转课堂的有效开展奠基 师生、生生在课堂上进行充分讨论是翻转课堂模式中的重要环节，学习小组的建立能够在很大程度上保证这一环节的有序进行，继而能显著提升翻转课堂模式的效果。不过，学习小组的组建绝不能随意，尤其不能让学生基于自己的喜好自行结组，因为一般来讲，学生会倾向于找与自己学习水平相当的学生结组，这样一来，势必会造成“强强联合、弱弱结组”的状况发生，继而会导致各组学习效果的两极分化，从而会严重削弱翻转课堂模式的作用、阻碍学生英语水平的提升。为了避免上述状况发生，教师在组建学习小组之前，必须要对学生进行调研，以切实掌握其真实的英语水平、对英语的感兴趣程度、兴趣爱好等特点，然后以此为落脚点，科学地将学生分成若干小组，具体来说，教师需保证每组学生的英语水平、性格爱好等不同，同时还需保证各小组的整体素质趋近于平衡。这样做的目的，一是为了促使各组的学生互相学习、取长补短;二是为了引导各小组进行公平、有效的竞争，以营造积极奋进的学习氛围，激励学生更加积极努力地参与日常的英语教学活动。 三、科学制作微课视频，切实保证高职生的预习效率 诚如上文所述，微课是翻转课堂的核心部分，因此，教师必须要对微课制作这一环节予以充分重视，要尽最大努力确保微课视频的质量。 微课之所以称之为“微”课，是因为其时间很短，常见的微课视频只有五分钟左右，因此，教师在对微课视频进行制作时，一定要确保其内容足够简练，为此，教师必须要对相应课程的重难点知识进行充分把握。如在对Body Language in Communication这一课的微课视频进行制作时，教师应围绕“New words and sentence patterns”和“Subject-verb agreement”来展开。在制作微课视频的过程中，教师应注意结合高职生的心理特征与兴趣爱好，在视频中加入一些动漫、流行等元素，如在讲到astonished这个单词的时候，教师可在微课视频中插入周星驰在电影《大话西游》中的吃惊表情;在讲到happy的时候，教师可在微课视频中插入一些与happy有关的表情包等，如此既可以增强微课视频的趣味性、提高学生利用微课进行英语学习的积极性，还能在一定程度上增强学生对相应单词的印象，提高学生的记忆效率。 从翻转课堂的视角去看，教师制作微课视频的目的是帮助学生对新知识进行提前预习。因此，在完成微课视频制作以后，教师需及时将微课视频传给学生。对此，教师可专门建立一个QQ英语学习群，为学习资料的传输提供平台。而为了确保学生能够以较为端正的态度去对待预习，教师必须要充分发挥好督导作用，及时通过QQ、微信等途径对学生进行督促，或者充分发挥小组机制的作用，让各小组成员互相监督。另外，为了有效激活学生进行课前预习的动力，教师还可建立激励机制，如根据学生在课上的表现，视情况对其英语作业进行削减，甚至完全免除。不过，值得一提的是，学生英语基础是不一样的，所以即使学生都认真地进行了复习，其在课堂上的表现也势必会有所差距，届时，教师必须要注意分层教學理念的运用，即不能用统一的标准去衡量所有学生。如在课堂提问环节，教师可让学困生对Body Language in Communication这一课中的“四会”单词进行辨识和拼写，学生答对了就算表现良好;而对于尖子生，教师需让其在完成辨识和拼写以后，还要用相应的单词进行造句，这样才能在发掘出全体学生英语潜力的同时，还能在最大限度上保证教学和评价的公平。 四、开展英语实践活动，进一步活跃英语课堂氛围 由于学生经历了课前预习，所以其必然能对新课产生诸多感悟，也会产生一些疑惑。对此，在正式上课的时候，教师可先引导学生基于之前划分的小组进行讨论。在讨论之前，小组长要先对组员在预习中遇见的问题进行汇总，然后在进行集中讨论，之后通过层层筛选，过滤出通过小组讨论也无法解决的终极难题，然后上报给教师，最后再由教师集中进行针对性讲解。在学生进行小组讨论之时，教师绝不能袖手旁观，而是要积极参与学生的讨论，这样不但能有效检测学生的预习状况，还能通过适宜的引导提升学生解决疑难问题的可能性，进而能有效提升学生的研讨能力与学习能力。此外，教师参与学生的讨论，能够有效加强学生对讨论的重视程度，继而能对其学习思想与行为起到一定的规范作用，从而显著提升学生进行合作学习的效率。另外，教师在参与讨论的过程中，应因势利导地对学生进行激励性的评价，及时对表现良好的学生提出表扬，对表现较差或不自信的学生予以鼓励和有针对性的建议，以帮助树立起学习英语的自信、找到后续的奋斗目标。而且，这样做还有一个衍生效果，那就是师生间的关系会因此愈来愈近。人们常说：“亲其师，信其道。”随着师生关系的亲近，学生对英语这门课程的好感必然能在一定程度上得到提升，这对高职英语教学的良性发展大有裨益。 由于翻转课堂模式能够极大地提升教师的教学效率，所以相比较于传统的英语课堂，翻转课堂模式下的英语课堂势必会余留下很多时间，对此，教师可积极利用丰富的英语实践活动进行填充，借此达到丰富教学内容、活跃课堂氛围、进一步提升学生学习热情的教学目的。还以Body Language in Communication这一课的教学为例，当师生基于讨论解决完问题以后，教师可引导学生利用“Do you know the meaning of the following gesture？”以及表示“Stop！”“Come here.”“Its ok.”等手势创设情境对话，并在课堂上进行演练，以培养学生口语表达能力;或者教师可通过多媒体课件为学生展示一张两个人正在对话的照片（照片上的人有着诸多不礼貌的动作），然后问学生“It there anything wrong in the picture？”并让学生基于小组进行抢答，以活跃课堂气氛、锻炼学生的观察能力、提升学生的道德素质等。 五、布置多元化的作业，进一步激发学生的学习兴趣 作业是高职英语教学的有机组成部分，也是帮助学生夯实课堂所学的重要途径。传统的英语作业形式多以抄写为主，这种枯燥的作业形式不仅难以激发学生写作业的兴趣，同时也会在很大程度上削弱学生的复习效果，从而会对学生的英语学习质量造成非常消极的影响。对此，教师在为学生布置作业时，应当立足于学生的兴趣取向以及综合能力的培养去布置。比如，在学完Body Language in Communication以后，教师可让学生自由结组，找一些外国名人访谈的视频进行观摩和模仿，并将模仿的过程录制下来（时长有三到五分钟即可），然后用QQ传给教师，之后由教师抽时间将学生的视频作业在班级范围内播放，并组织学生对相应的视频作业进行点评。再如，教师可基于Body Language in Communication这一课的主题，让学生去观看微表情电视剧Lie to me（只需看一两集即可），并让学生在看完后写出感悟。由于Lie to me中涉及很多与微表情有关的专业知识，所以学生通过观看这部电视剧，既可以深化对本课主题的理解，同时还能学到很多课外知识，这对学生将来的职业发展具有十分积极的推动作用。 六、结语 总而言之，翻转课堂模式对高职英语教学的有效开展具有非常积极的促进作用。所以，广大高职英语教师应当要对该模式予以充分重视，然后立足于此，加强对该模式的研究，以提升学生的英语水平为目标，不断挖掘能够在教学中有效贯彻该模式的策略。本文针对翻转课堂模式在高职英语教学中的应用提出了五条有效策略。不过，由于它们均是笔者基于自身学情所制定的策略，所以它们在面对其他学情时或许会存在一些不适应性。因此，其他教师在引用本文的策略时，一定要注意结合自身的实际学情，创造性地对它们进行使用。 参考文献： [1]苏丹.翻转课堂在高职英语教学中的应用策略探讨[J].湖北函授大学学报，2016，29（2）：139-141. [2]翁林颖.高职英语写作课“翻转课堂”的教学探究：从学习共同体角度探究[J].贵州师范学院学报，2015，31（8）：86-90. [3]贺杰.翻轉课堂教学模式的变式实践与启示：基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016，37（11）：29-32. [4]陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].新课程研究（中旬刊），2015（6）：53-55. |
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