| 标题 | 产教融合背景下“双师型”教师成长路径探析 |
| 范文 | 查传斌 张宁宁 [摘要]产教融合背景下，双师型教师队伍的建设，是高职院校深化校企合作、提升人才培养质量的关键因素。由于客观条件的限制，许多高职院校在双师型教师队伍建设方面存在诸多问题，如何促进“双师型”教师的成长成为当前职业教育亟待解决的课题。 [关键词]产教融合;“双师型”教师;成长路径 [中图分类号]G715??????????? ?? ??????? [文献标志码]? A???????? ????????????? [文章编号]? 2096-0603（2018）36-0068-02 随着中国经济的转型升级，以科学技术和信息技术为引领的发展引擎，提供了强大的创新驱动力量，从中国制造到中国创造，从劳模精神到大国工匠，从“互联网+”到物联网、大数据、人工智能，新一轮科技革命和产业变革正在改变着我们的生活。经济社会快速发展的背后，孕育着对“高素质技术技能型人才”的巨大需求，在此时代背景下，现代职业教育体系的重要性日益显现。 一、产教融合背景概述 产教融合是职业教育与社会生产相对接的理想模式，把职业教育和产业发展融于一体，在教育教学、专业布局、科学研究、生产实训等方面消除了学校与企业的壁垒，在人才培养、人才输出等方面具有先天优势，是校企合作的最佳状态。 自2014年全国职业教育工作会议召开以来，党中央、国务院对加快发展现代职业教育作出了一系列重大部署，明确了职业教育作为国民教育体系重要组成部分的定位，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，把职业教育发展变革从教育本身推向社会多方，并提出了“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”，为现代职业教育发展指明了方向。 同年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》把“产教融合、特色办学”作为五大基本原则之一，提出“同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与技术进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。党的十九大报告再次重申，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。“产教融合”作为职业教育区别于普通国民教育的显著特点，成为职业教育的本质特征。 从另一层面讲，国家对职业教育的重视，源自中国经济的发展、转型和升级，源自行业企业对高素质技术技能型人才和工匠、大师的紧缺。近年来，面对经济结构的调整，经济增速减缓，传统实体经济受到一定冲击，现代产业体系逐步构建。经济新常态下，新兴产业逐步崛起，尤其是物联网、人工智能等新一代信息技术，高端装备制造、新能源、新材料、新兴生物产业等领域对技术型、创新型、复合型人才的需要不言而喻，从普通劳动者到新时期产业工人，是一个巨大的跨越。经济生产的需要，必然对职业教育提出新的要求，其中，最直接、最关键、最核心的要求便是“双师型”教师队伍的建设，这直接关系到人才培养的现实效果，直接关系到产教融合的发展程度。 二、职业院校“双师型”教师队伍建设现状 （一）“双师型”教师的界定 当前对双师型教师的定义还没有统一的完整的具有权威性的解释，通常意义上讲，双师就是指拥有双证的教师，即拥有教师资格证的同时，拥有工程师、经济师等其他职业资格证。从深层次来说，双师的意义远不止于此：（1）拥有高尚的师德，这是为人师表的基本前提。“学高为师，身正为范”是每一位合格老师的基本原则。如何以德立身、以德立学、以德施教，是入门教师职业首先思考的人生问题。（2）拥有高深的知识，这是高校教师的基本素养。蔡元培先生任北京大学校长时，演讲说“大学者，研究高深学问者也”，今日亦是如此。（3）拥有精湛的技能，这是高职教师的特殊要求。“工学结合，知行合一”作为职教特色，在对学校、学生提出要求的同时，更是对高职教师的独特要求。高职学生除了专业知识和人文素养之外，实践技能也是核心素养之一。这就需要教师了解、掌握与专业相关的实践操作能力，需要教师了解一线企业的实际生产情况，需要教师了解最前沿的行业动态等。 （二）“双师型”教師的建设现状 在调研中发现，多数高职院校能从思想上高度重视双师型教师的建设，制定了一系列关于双师型教师建设的文件，鼓励教师赴企业顶岗实践，或者从企业聘请兼职教师，成立兼职教师库，通过教学研讨、专业建设等提高“双师”能力。高职教师也能充分认识到“双师”的意义，积极学习进修，参加国培省培、顶岗实习等提高自己。但是，在实际操作中，“双师型”教师的建设依然存在大量问题。 1.“双师型”教师的成长环境有待优化。高职教师的工作量相对繁重，缺乏足够的学习进修时间。随着办学规模逐步扩大，在校生数量增多，目前多数高职院校教师的工作量普遍偏大，专任教师的基本工作量大多集中在10～16学时，教学之外的科研、学生管理、行政事务等其他工作繁杂，缺少充足的时间下企业锻炼。由于名额等原因，参加国培省培的教师数量有限。 2.“双师型”教师的结构构成有待改善。高职教师的来源相对单一，大多缺乏企业工作经历。高职教师的来源以高校应届硕博研究生为主，只有少部分中高级岗位要求具有相应工作经历。应届毕业生在专业素养上有较大优势，但在学校期间，基本没有经过企业实践，所学与所用存在脱节现象，对企业前沿动态关注相对较少，在实际操作中存在一定的短板。进入高职院校后，面对职校的学生群体，教学方式、方法需要进一步的改善、提高。企业能工巧匠，虽然具有实操优势，但是在学历上、专业素养上与高职招聘要求存在一定差距。 3.“双师型”教师的发展方向有待明确。高职教师的职业生涯规划缺乏相应的激励措施。随着教师职称制度改革的深入实施，高职院校的职称评聘拥有较大的自主权，逐步探索建立竞争择优、能上能下，有利于优秀人才脱颖而出的用人机制。职称竞聘的岗位任职条件出现重品德、重业绩、重能力、重社会服务的导向，这一利好政策让高职教师的职业生涯有了相对清晰的线路图。但是，由于种种历史原因，受限于客观条件，多少高职在量化评聘标准时，教学任务、科研成果、教科研奖励依然是重要的因素，企业实践经历、是否双师，对职称评聘的影响相对较小。此外，在绩效考核方面，也存在类似的问题。 4.“双师型”教师的“引育用管”有待加强。企业兼职教师的参与度较低，缺乏深入的交流互动。为解决师资不足、双师教师比例低等问题，一些高职院校采用从企业聘请兼职教师的方式弥补，但是，在实际的教学中，企业兼职教师缺乏系统的教学理念，在理论教学上很难做到深入浅出，实际效果并不明显。而且，由于企业的利润至上原则，企业兼职教师很难长时间抽身投入学校工作，大多只是受邀参加专业研讨、学科建设或者举办讲座。 5.“双师型”教师的发展空间有待突破。产教融合对职业学校的内涵发展、对合作企业的创新驱动都有巨大推动作用，是双师型教师队伍建设的重要土壤。双方在人才共享、设施共用、技术攻坚、信息互通等领域有强烈的合作需求。目前，由于体制机制创新尚处于探索阶段，产教融合的深度和广度不够，校企缺乏有效的合作，还没有在深层次形成融合，大多只是签订框架合作协议，股份制办学、混合所有制二级学院等合作形式还有待细化。 三、职业院校“双师型”教师的成长路径 “双师型”教师的建设，直接关系到职业教育的发展和人才培养的质量，面对双师型教师建设的种种现状，许多职业院校、研究机构都进行了深入调研及思考。 （一）深入推進管理体制改革，从根本上优化“双师型”教师成长的土壤 产教融合背景下，探索建立依法办学、民主管理、企业参与、社会监督的现代职业院校制度是构建新型校企合作关系的必然，也是双师型教师队伍建设的关键。当前，一些职业院校依托地域、行业等优势，纷纷推进集团化办学，打造多功能、多层次、综合性的职教集团。政府、企业、行业、院校共同参与，开放办学、合作办学，通过理事会、工作委员会等搭建校企合作常态运行机制，在专业建设、人才培养、资源共享、社会服务等多方面建立统筹合作、高效运转的办学运行机制，形成教育链与产业链相对接的工作格局。 （二）深化股份制校企合作办学机制，实现“双师型”教师队伍的共建共享 探索建立混合所有制二级学院，整合校企优质资源，吸引行业、企业以资本、知识、技术、管理等要素参与办学，打破校企之间的壁垒，将企业资金引入学校硬件建设，将企业管理制度引入学校管理体制，将企业能工巧匠、行业专家纳入课堂教学，将企业考评体系纳入教学评价，双方在学生招生、师资配备、专业设置、课程设置、教学评价等方面共同参与，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程无缝对接，实现人才的培养与企业需求的高度吻合，实现多元办学、协同育人。 （三）完善考核评价机制，加大“双师型”教师的激励奖励 教师考核评价在学校具有极大的导向作用，建立一套完善的考核激励机制，深化职称评聘、奖励绩效和选人用人改革，向一线教师倾斜，向双师型教师倾斜，对双师型教师建设进行全面化、科学化的安排，给予政策、资金、项目支持，描绘双师型教师成长的线路图，明确职业生涯发展规划，可以快速推动双师型教师的发展，有效解决数量不足、结构失衡、质量不佳等问题。 （四）建立优质教学团队，引领“双师型”教师的成长成才 依托教学名师、专业带头人、教学骨干、老教师等，发挥“传、帮、带”作用，组建优质教学团队，通过教学科研、社会服务、技术研发等方式，带动一批教师参与企业实践和社会服务工作，提高“双师型”教师的教学、实践能力。 “双师型”教师的培养是一项系统而复杂的工程，是职业院校优质发展不可或缺的重要组成部分，必须坚持“专职与兼职相结合、培养与引进相结合、学校与行业企业相结合”的原则，创新体制机制，完善考核激励，逐步提升教学科研能力，提升社会实践能力，形成一套更加科学规范的培养机制，促进“双师型”教师的成长，建立一支校企互通、数量充足、结构合理、德技双馨的“双师型”教师队伍。 参考文献： [1]刘丽芳.高职院校“双师型”教师队伍的培育[J].教育与职业，2018（9）. [2]郑永进.职业院校“双师型”教师队伍建设[J].职业技术教育，2014（19）. |
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