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高职教师信息化应用能力混合培养模式的研究

范文

张慧，夏利玲，孔扬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析高职教师信息化应用能力的现状，对现有信息化应用能力培训模式进行评析，并指出其存在的问题。提出一种“训、践、研、评”的高职教师信息化混合培养模式，给出混合培养模式的框架，并从“训”“践”“研”“评”四个方面对模式进行深入的研究。

[关 ? ?键 ? 词] ?信息化应用能力;混合培养模式;培训模式

[中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2018）27-0222-02

一、引言

在“教育4.0”发展的背景下，教育信息化发展受到人们前所未有的重视。教师是现代教育的践行者，因此，在教育信息化发展中教师的信息化应用水平起着至关重要的作用。作为教师的一部分，高职教师肩负着培养技术技能型人才的使命，因此在信息化变革中更需砥砺前行。

根据文献检索分析，关于高职教师信息化应用能力的研究主要集中在信息化教学能力因素分析、现状调查与提升策略、職教师资培训等方面，例如：南京师范大学的张一春教授主要对江苏74所高职院校的信息化教学现状进行了调查和分析，并提出几点改进的措施[1];常州工程职业技术学院的任国亮等人则主要探讨和研究了高职教师信息化教学能力的影响因素[2]。目前，对高职教师信息化应用能力系统培养模式的研究还很少，注重课堂实践应用的教师培养模式的研究则更少。

二、高职教师信息化应用能力的现状分析

笔者对江苏地区200多位高职专任教师进行了问卷调查与走访。

（一）教师信息化意识有所提高

在两化融合的背景下，国家层层推进教育信息化发展，高职教师的信息化意识较以往有了很大提高。在调查中我们了解到，大多数教师都能认识到信息化是教育发展的趋势，信息化教学可以提高教学效率。同时，教师普遍表示希望能多参加信息化学习，提高自身的信息化水平。

（二）教师信息化应用能力不强，有待提高

通过调查我们了解到，虽然教师的信息化意识有所提高，参加培训和信息化比赛的积极性较高，但信息化应用能力还有很大的不足。这种能力的不足主要体现在信息化资源的获取能力、教学内容的信息化设计能力、信息化工具和软件的使用能力等方面。

（三）教师普遍缺乏将信息化应用于常态教学的责任感

调查中高职教师普遍反映，在日常教学中很少应用信息化，最常用的也就是PPT课件。所谓的信息化教学设计，是用来应付一些检查或比赛的。可见，教师的信息化认识还仅停留在认知层面，未能真正地将信息化带入常态教学实践中，缺乏信息化应用于教学实践的责任感与使命感。

三、现有信息化应用能力培养模式的评析与问题分析

（一）现有信息化应用能力培养模式的评析

现有信息化能力培养模式多以培训为主，常见的培训模式有面授式、网络培训式、校本培训式、面授与网络混合式等。（1）面授式是集中培训的一种模式，面对面互动交流容易激起思想火花，但这种培训一般时间不长，而且以专家讲座为主，无法在短时间内帮助教师完成知识到能力的提升[3];（2）网络培训模式则解决了时空限制的问题，让教师可以随时随地学习，但这种培训缺少面对面互动，并且需要教师具有一定的自觉性，需要有效的监督和评价手段来保证培训的质量;（3）校本培训是一种由学校组织和筹办的学校内部培训，这种培训具有针对性强、契合学校教学实际的特点，但其受教者主要是本校教师，缺少同类院校学习者间的互动交流;（4）面授与网络混合式培训，结合了面授培训与网络培训两种模式，面授与网络授课互补，发挥各自优点，但其仍存在未能与教学实践相结合的问题。

（二）现有信息化应用能力培养模式的问题分析

结合高职教师信息化应用能力现状，根据教师信息技术能力标准要求，经调查与研究分析，目前高职教师信息化应用能力培训还存在以下问题：（1）培训多为指向知识性的，忽视了深层应用[4]。不少高职教师参加过一次或多次培训，虽然信息化理念有所提升，但掌握的仍是信息技术的基础，不具备信息化应用能力，更无法利用信息技术提高实际课堂效率。（2）培训与常态教学脱离。部分培训内容比较陈旧，理论内容缺少与学科的联系，技术应用内容则与实际教学实践分离。培训无法解决实践教学中存在的问题，更无法为信息化应用于常态教学创造条件。（3）缺少训后跟踪与服务。一方面，学习者在培训后得不到后续的指导与帮助，没有交流互动的平台，容易因孤立无援而放弃信息化;另一方面，培训机构无法获得学习者在培训后的信息，不能形成环路，不利于自身培训水平的提高。（4）校外培训与校本培训脱离，校外培训忽视了学校的作用，没有发挥学校在培训中的辅助跟踪、评价和继续培训的作用。校本培训则忽略了培训机构的作用，不能有效利用培训机构的专业平台与软硬件条件。

四、构建“训、践、研、评”高职教师信息化混合培养模式

基于以上调查和分析，需要建构一种教师信息化培养模式，关注教师的学习应用全过程，以解决教师教学问题为中心，以应用于教学实践为目的。为此，本文提出了一种高职教师信息化混合培养模式。“训、践、研、评”混合培养模式框架如下图所示。

1.“训”即为培训，是对教师的信息化应用能力的培训，采取集中培训、远程学习和校本培训相结合的混合式培训模式。短期集中培训+长期远程学习+契合实际的校本培训，几种模式优势互补，增强培训效果。培训分“提高意识”“知能提升”“实践演练”三层进行推进，符合“意识—能力—实践”继而“创新”的规律，逐步提升教师信息化应用能力。

2.“践”即为教学实践，是信息化应用能力的落脚点，包括两个层次的实践，先是案例式教学实践，再是常态教学实践，是一个从点到面的过程。教学实践是培训后或培训中进行的一种反思性的实践，其实施程度由教师的“实践性知识”“实践应用技能”以及学校的“软硬件条件”决定，是“行动、反思、研究”相结合的过程，教师在教学实践中不断总结提高能力，并将信息化应用于常态教学。

3.“研”即为教学研讨，包括校内研讨和学习共同体的研讨，形式可以是会议式的也可是网络在线式的。教学研讨既为教师提供了问题与经验互动讨论的平台，又有利于在交流与分享中产生思想碰撞、生发教学智慧，为教学创新创造条件。教学研讨与教学实践是互相促进的，在实践中研讨，在研讨中实践，践研相长。

4.“评”即为信息化教学评价，既是对教师信息化应用能力的评判，也是激发教师信息化实践的驱动力。主要采用多元化和过程化评价方式，多元体现在多方结合评价，培训机构、教务处、学生、教师自评相结合，更具客观性和全面性;过程评价则不再唯结果论，而是更关注教师信息化学习的轨迹、重视能力发展的过程性评价，旨在促进被评价者信息化应用及专业能力的发展。信息化教学评价是信息化可持续性发展的关键，对培训、实践以及研讨都起着检验与反促进的作用，可以达到以评促训、以评促践和以评促研的作用。

需要注意的是，在此模式中，“训、践、研、评”四个部分并非独立存在，而是一体化的，与“学思行省”一脉相承，贯穿于教师信息化培养的全过程。整个过程并非单线发展的过程，而是循环往复、互相影响、闭环作用的过程。该模式可以全面调动培训机构、学校和教师三方的互动性和积极性，有利于深层次多样化培训的开展，确保信息化应用于常态教学目标的达成。

五、结论

目前教师信息化应用能力还很欠缺，教学实践中应用信息化的意识还不强，已有的培训大多过于浅层化，脱离教学实践，无法解决教师信息化应用能力不强等问题。本文提出一种“训、践、研、评”的高职教师信息化混合培养模式，即“培训”“实践”“研讨”和“评价”四位一体的培养模式。该模式从“训、践、研、评”四个方面，全面系统地提出了教师信息化能力培养的方法，突出了信息化应用于常态教学实践的目的，具有可操作性、可持续性发展的特点。

参考文献：

[1]张一春，王宇熙.高职教师信息化教学能力现状及提升对策：基于江苏省74所高职院校的调查[J].职业技术教育，2015，36（36）：70-74.

[2]任國亮，张磊，俞鑫.两化融合背景下高职教师信息化教学能力构成特点与影响因素分析[J].中国教育技术装备，2018（4）：18-19，25.

[3]时锦雯，郑鸿，肖志明.教师信息化培训模式的构建：提升教师信息技术应用能力研究系列论文之三[J].广西社会科学，2015（4）：216-220.

[4]刘晓静.指向课堂教学实践的混合式培训模式研究[D].浙江师范大学，2016.

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