| 标题 | 中职生的英语教学方法探析 |
| 范文 | 潘剑雯 [摘? ? ? ? ? ?要]? 如何让学生对英语产生浓厚的兴趣是教师最需要考虑的，要争取每一次课都有教学亮点，让教师和学生都能享受教学的每一分钟。学习英语的最根本目的在于能运用英语进行生活交际，因为语言来源于生活、服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水、无木之本。因此，英语对话角色表演是很好并且是很重要的教学方式，可以极大地提高学生的英语水平，也能让课堂生动活跃起来。 [关? ? 键? ?词]? 心理安慰;复习;角色表演 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）06-0064-02 中职生的特点主要是英语基础普遍较差，学习兴趣也相对较低。要教好中职生的英语，创建和谐、友爱、积极、活跃的教学氛围，真正做到有效教学，提高学生的英语交际能力，确实需要采用各种有益的教学方法。 一、心理安慰 中职生英语基础较差、学习兴趣较低。对初入学的中职学生，教师在第一堂课上就需要安慰和耐心引导学生，让他们丢掉心理包袱，真正做到快乐地学英语。教师应从学生的学习心理入手，建立他们的学习信心。教师应告诉他们，中职英语不再是以分数为追求目标，而是注重实际应用能力;学英语是为了用，不是死记硬背一大堆单词和语法规则，或者应付考试。教师也可告诉学生，不管他们英语基础多差，只要上课认真听讲、认真完成作业，期末成绩可以给他们加分。这种方式可以建立差生的自信心。让学生知道中职学习生活是一个新起点，应该有自信，不怕说英语，不怕表现自己，胆子要大，勇于表现，不怕犯错。在具体教学中，教师要有足够的耐心，真正宽容英语基础差的学生，亲切地教学，引导他们喜欢上英语。 二、开学小测 开学初，教师需要了解初入学的中职生的英语整体水平。教师可以先小测一下（不计分数），利用一些常用的英语词汇和语法知识检测学生的英语基础，发现学生的弱点，再确定教学内容和教学方式。 三、复习最基本的英语知识 初入学的中职生需要从头复习最基本的英语知识，以减轻学生对英语的压力感。比如音标、be动词选用、动词时态、被动语态、特殊疑问词这些常用的知识。教师可以根据这些知识点出一份提纲，切记尽量用最简单的词句、最简单的方式来复习。 1.音标的复习，目的是让学生能自己根据音标读单词。可告诉学生英语音标的拼读和汉语拼音的拼读大部分相似，读的时候只要照着汉语拼读的方式拼读就行了。比如far/fa：/、now/Nauru/等。关键是让学生学会拼读汉语拼音里没有的音标，教师要带读这些音标，并罗列一些单词的音标让学生学会拼读。 2.动词时态的学习是最难的语法点，需要用简单的方式教学，才可使学生感兴趣。教学时可用同一个语句的不同时间点进行比较学习，用这种方式较简单，可使学生易于理解。例如： I do the work everyday. I did the work yesterday. I will do the work tomorrow. I said I would do the work the next day . I am doing the work now. I was doing the work this time yesterday. I have done the work for two years. I had done the work from year 2009 to year 2011. 3.特殊疑問句也是英语常用知识，所以教师应复习常用的特殊疑问词，比如who、what、which、when、where、how、why等，让学生知道这些疑问词的含义，懂得使用疑问词提问。 四、提高学生学习兴趣的方法 在对初入学的学生进行小测并复习了最基本的英语知识后，就进入了中职英语课本的学习。如何让学生对英语产生浓厚的兴趣是教师最需要考虑的，要争取每一次课都有教学亮点，让教师和学生都能享受教学的每一分钟。接下来讲讲能引起学生学习兴趣的教学方法。 1.教授时可利用配套的教学光盘进行多媒体教学，教师也可在网络上摘取英语对话表演片段来教学，视频图像影音越精彩，学生兴趣就会越高。 2.在具体教学中，富有新意的课前导入是重要的。比如唱一首教过的英文歌热场;或用英语与学生对话“寒暄”，问问学生的身体状况、心情好坏、生活上的困惑、亲人的工作等，每次课和不同的学生聊聊天，对上课较少表现的学生也应给与关心，教师可把这些问句写在黑板上让学生一目了然，以便他们易于回答;教师也可将自己及家人的一些在风景名胜处的拍照给学生欣赏，并用英语对照片进行讲解;教师还可讲讲小幽默故事，笑话或让学生猜英语谜语等方式进行课前导入。 3.学习英文歌曲或做英文游戏是提高学生学习兴趣的基本方法，应尽量每节课都应用到。 （1）英文歌教学可以根据学生的推荐选取他们喜欢的歌曲，像Little Stars、Candlewick、Jingle Bells、 A Little Love、 Proud of You等歌曲都是学生较为喜欢的。对较长的歌曲，可以每次课教其中几句，从抄写到翻译，再到读带唱，配合多媒体影音，完全可以使学生轻松学会唱英文歌曲。 像Little Stars这首曲子，教学时可配上动作表演，幼教专业的学生用这种教学方式尤为适合。在教学实践中，让学生学会英文歌并非难事，比如幼教班，一学期可以唱会好几首英文歌。学生乐，老师也乐。 其实，教师也可根据教学内容自编英文歌曲。把课文中一些重要的单词和句子汇编成一首英文歌，注意歌词简短些，音乐简易些，像散文诗一样能让学生朗朗上口，只要唱会了这英文歌，学生也就把重点英文知识记住了。 （2）英语游戏也是学生喜欢的教学方式，使用多样化的游戏能活跃课堂学习气氛，让学生在笑声中学习。下面介绍几种可行的英语游戏： ①相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母（如D），第一组的学生依次站起来，说出并拼出以字母D打头的单词，如desk、dog、door等，教师计算学生所说单词的个数。教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依组进行下去，最后看哪组说的单词最多为胜。 ②单词接龙 將全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。如pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。 ③传递单词（句子） 每一排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单词（句子）。在教师说开始后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词（句子）告诉前面的学生，这位学生再把听到的单词告诉前面的学生……这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词（句子）写到黑板上，传得最快、最准的组获胜。 当然英语游戏的方式很多，教师可以变换方式进行游戏教学，以使学生对游戏有新鲜感。 4.对话角色表演要经常使用。学习英语的最根本目的在于能运用英语进行生活交际，因为语言来源于生活、服务于生活，脱离了生活，它将成为无源之水，无木之本。因此，英语对话角色表演是很好并且是很重要的教学方式，可以极大地提高学生的英语水平，也能让课堂生动活跃起来。对话表演可选用课文对话原文，如果原文太长太难，教师可以把对话简化，使难度适合学生的实际水平。教师也可把每个角色所说的句子写在纸条上，让学生边看纸条边表演，这样可降低表演的难度，适合基础较差的学生。基础较好的学生尽量要求他们脱稿表演，也可第一次看稿表演，第二次脱稿表演。为了让对话表演生动，教师可预先准备一些道具，让学生用道具进行表演。教师也可根据教学课题自设简易适中的对话给学生表演，至于课本中对学生来说较难的篇章可不取用。像在教授中职外语教研社版的第二单元读写部分课文时，我就根据文章自设了一段简易对话，创设了三个角色：售票员、游客、服务员Grace，我把每个角色所说的句子写在纸条上，让学生先边看纸条边表演，而后再脱稿表演。为了使对话角色表演生动有趣，我拿了自制门票、地图、礼物小公仔做道具。结果，那堂课学生表演得很开心，学生的英语交际水平得到了提高。 5.在英语单词教学方面，为了使学生易于记住单词，可以使用各种英语单词巧记法。可让学生根据音标拼读记单词，把单词分为若干音节来记，如secretary可分为四个音节se＼acre＼ta＼ry来记;还可具体分析单词结构，如在单词中找单词：policeman是由police和man组成，worker是work加er组成如分析单词结构法，看单词里是否含单词;还有谐音法及字母想象法，如教business，让学生先分解其单词为“bus”“in”“e”“ss”.然后想象：有一辆公交车（bus），里面（in）有一只鹅（e），鹅身上绕着两条蛇（ss），就是business。教完单词后，让学生用几秒钟时间记单词的汉语意思，再由教师打乱单词顺序考查学生对单词汉语意思的记忆。这些方式容易使学生记住单词，也能提高学生学习英语单词的兴趣。 6.为使学生上课精力集中、不容易倦怠，教师可安排学生到黑板上听写教过的一个单词或一个句子。因是学生自己举手表现，而且难度不高，在教学实践中，这种方式很受学生欢迎，也能使课堂学习气氛活跃。在我的课堂实践中，学生经常是抢着上黑板去写。 总之，要做好中职生的教学工作，需要平时踏踏实实地上好每一节课。对每一节课都争取有教学方法的创新。比如不同的英语游戏方式、精彩的英语对话表演视频等。教师还应广闻博见，增加自己各方面的知识，比如了解一些科学文化知识和国内外新闻，还有一些身体健康方面的知识。在教学时把这些对学生有益的知识告诉他们。让我们寓教于乐，使教师和学生都能享受课堂教学的每一分钟，让教学温馨、美好。 参考文献： 殷玉珠.浅谈中职英语阅读教学的技能与技略[J].南昌教育学院学报，2010（1）. ◎编辑 尚思达 |
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