| 标题 | 浅析校企合作对高职院校人才培养的促进 |
| 范文 | 蒋海芹 [摘? ? ? ? ? ?要]? 社会经济的发展对高职教育提出了新的要求，工学交替、校企合作是高职院校人才培养模式改革的新思路。从“普瑾特UNIQLO”校企合作项目概述、企业参与办学与教学、对人才培养的促进、校企合作中存在问题等方面，对工学交替、校企合作人才培养模式进行深入研究。 [关? ? 键? ?词]? 托普学院;普瑾特UNIQLO项目;工学交替;校企合作;人才培养模式 [中图分类号]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）09-0220-02 为贯彻高等职业教育改革精神，适应用人单位对应用技能型人才的新需求，服务社会经济的转型升级，苏州托普学院于2012年9月实施“三循环、递进式”工学交替为重点的人才培养模式改革。基于这样的背景，我院开展了“普瑾特UNIQLO”校企合作项目。通过学院与企业合作，发挥双方的优势，同时坚持流程规范，为学生的课程实训、顶岗实习提供更大的空间，为企业培养高技能应用型人才。 一、项目概述 2014年9月，上海普瑾特信息技术服务有限公司与苏州托普信息职业技术学院正式签订合作协议。项目主要内容包括：校企双方分别在合作方建立实习基地，开展管理、实习、培训与科研合作。学院以产学合作、工学交替、顶岗实习的人才培养模式，按照行业的发展及企业的实际需要，制订人才培养方案，安排课程并组织教学，提高办学质量。企业也投入一定的人力、物力资源，助力合作班级的教学与实践。 校企共同建设电商—服务外包实训基地，学院提供场地，普瑾特负责基础设施与装修。学院为企业提供各类员工职业培训、技能考证等服务，企业在同等条件下优先录用我院毕业生，针对双方合作开展情况、协议执行情况定期进行阶段性总结。学院成立实习指导小组对学生实习情况进行指导、监督，并加强思想教育和职业道德教育，发现问题及时提出解决办法，协调企业与实习学生关系。在实习期间，普瑾特对实习生的工作内容、实习成绩进行全面的评价和考核。实习期满后，企业根据考核记录，对优秀实习生进行奖励;根据学生的综合表现和素质，可优先选择学院毕业生到企业就业。 二、企业参与办学与教学情况 普瑾特积极参与托普学院的人才培养方案制订与修改，派高管进行课堂讲学，形式不限;鼓励和指导学生创业，如微商、微店、淘宝店等创业项目;与学院共同开发《呼叫中心运营管理实务》课程，挖掘项目案例，制订授课内容，制作PPT课件等。在每年项目开展期間，学校专业教师、带队教师共同参与实践锻炼，参与培训、生产、经营、管理等工作，一方面接受普瑾特文化熏陶，直面工作流程，另一方面从企业日常工作与学生顶岗实习过程中，深度挖掘教学案例，丰富授课内容。企业推荐优秀的管理人员作为校聘讲师承担部分课程实践环节的教学任务。2017年5月，普瑾特优衣库项目被评为“苏州市现代职业教育—校企合作示范组合”。 三、该项目对我院办学等方面的促进 （一）项目成果 该校企合作项目建立了校园生产性实训室，将UNIQLO“双十一”电商项目引进校园，提供完善的工作场景，解决学生实习问题和教师实践问题。学生通过参与该电商项目，不仅提高专业技能和综合能力，还提高其就业竞争力，优先占领就业岗位;同时也解决企业“双十一”用工需求，服务地方经济，创造一定的经济利益。 （二）利于实现专业培养目标 学院建立校企合作的职业教育平台，利于实现专业培养目标。该项目为学生实践实习提供了良好的机会，通过呼叫与客服岗位的实践与实习，实现“做中学、学中做”，体会书本知识、课堂学习的内容与实际工作之间的联系与区别，能够反思自身知识与处理实际问题能力及人际沟通能力的不足，能反思如何通过学习知识与锻炼自己来弥补该方面的不足，初步达到了人才培养目标的要求。校企合作的继续开展有助于进一步落实“大一认知性学习、大二技能性实习、大三顶岗实习”的实习实训培养方案，科学安排学生的实训教学与顶岗实习，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，为学生毕业后就业打下坚实的基础，同时也进一步促进专业培养目标的实现。 （三）推动学院开展教师培养及培训工作 人才培养模式的改革对我院教师提出了新的要求，传统的教学方式与书本内容已不能满足教学的需要。校企合作项目的开展，利于完善专业教师到项目单位定期实践制度，以建立“双师型”的师资队伍。学院有计划地安排青年教师到企业进行不定期的挂职锻炼;安排专业教师带队指导学生企业实习，提升企业实践水平;安排满足条件的教师去国内高校或国外学校进行专业继续学习，不断提高青年教师的教科研水平。 （四）对教学科研的促进 自项目运营以来，电商、营销等相关专业的教师围绕校企合作深入学习并进行论文撰写，共发表论文34篇，其中，缪华昌副教授于国家级期刊中国市场发表论文“工学交替背景下高职物流专业—工学式、三循环、递进式人才培养模式的构建研究”;被评为“中国物流学会优秀论文”;苏州市级论文评比获奖8篇;校级论文评比中获奖22篇。 积极参与校企合作教材编写，由学院主导出版“十三五”规划教材2部：《国际贸易实务》《外贸单证项目化教程》，配套编写1部单证实训指导手册。 电商等相关专业的教师积极参加技能比赛，创课比赛“国泰安赛名师杯”中获得三等奖1项;微课比赛中省级高职组：2015年三等奖1项;2016年三等奖1项;2017年获得二等奖1项，此外苏州市级微课立项2项。 指导学生参加技能竞赛方面，2016年参加第七届中国大学生服务外包创业创新大赛获得“三等奖”1项;2017年，参加全国应用型人才技能大赛获得二等奖1项，三等奖5项的好成绩;2017年“云丰杯”全国大学生逆向物流设计大赛中获得三等奖 1项;2018年参加第九届中国大学生服创比赛——企业命题组，获得三等奖1项。 四、存在的问题及建议 （一）存在的问题 1.校企合作中的工作岗位与所学专业不吻合 校企合作项目提供的工作时间与工作内容是有限的，有时实践岗位与专业所学不吻合。如“普瑾特UNIQLO”项目只是让学生“双11”帮忙，提供的岗位主要是客服岗位，并不能完全体现培养目标的知识内容及岗位能力。学生在实习报名时，会因为实习岗位、岗位内容与学习的课程、专业培养目标不吻合，而不愿意参加实习;或者在实习过程中产生“所学非所用”的懈怠思想，认为课堂学习的内容对工作帮助不大的负面思想，继而影响后续课程内容的学习。 2.课程学习时间缩短，教师授课与学生学习压力变大 自开展人才培养模式改革以后，教学时间上采用春夏秋冬4个学期，每一门课压缩到9～10周的时间，同一门课程的周课时量加大，授课内容多，学生课前、课中、课后学习压力大，掌握与吸收学习内容相对少些;同时教师授课课程每学期不一定相同，这就带来教师授课的课程门数多，备课的压力相对大一些等问题。 3.学生参与实习的心理变化 学生参与真实实习项目以后，首先面对的是身份的转变，之前是学生，主要负责学习，熟知学生管理条例和课堂教学要求，心理上比较轻松且熟练，现在是实习生并按企业正式员工进行管理，对自己的岗位内容与职责要求比较陌生，心理上比较紧张与不安。在陌生的环境中，会出现工作中遇见一些问题不好意思或不愿意与企业沟通以及有失误被训导的情况，身边又没有熟悉的同学与好友分担，容易产生畏难与放弃的心理。 （二）改进的建议 1.提升学生对实习的正确认识 无论是在招生过程中，还是新生入学介绍以及后续的课程学习与班级管理中，潜移默化地培养学生对实习的正确认识，树立其在校实习的观念：大一“认知性”实习;大二“技能性”实习;大三“顶岗”实习，为毕业后工作积累经验。通过三个递进层次的实习，提升自我。如在“普瑾特UNIQLO”项目中，我院培养学生的不仅仅是“呼叫中心与客服”这个层次，而是要培养学生通过基础工作认识职场、认识行业，培养其具体的工作意识。（1）培养学生学以致用，能够更好地掌握课本知识。（2）学生提前接触行业，提高实践水平。（3）学生通过实习，接触学习行业内的发展趋势，培养其独立思考、勇于创新的品质，最终提升自己的专业知识与实践能力。 2.继续推进教学改革 无论是课程学习时间短，还是普通班的学习氛围不高，这都要求教师紧密结合行业发展与企业需求，根据教学大纲精心设计教学进度与每次授课的内容，采用多种教学方式与手段提高教学效果。 （1）一线授课教师深入企业，共同参与学生实习具体岗位工作，直接了解学生实习过程中的所思所想，从学生实习中挖掘新的教学内容、新的教学案例，开展教学工作，使我们的教学内容是学生“感兴趣的”，提高听课的效果。 （2）与企业共同探讨合作，助力学校办学。企业可以派遣优秀的管理人员承担合作班级实践环节的教学任务，亦可以根据行业要求、企业需要，参与制订调整授课内容，保证教学内容的与时俱进。 （3）推进我院的第二轮教学改革，继续探索信息化教学方式、课程教学与课程评价等方面的变革。坚持教学方式与手段多样化，运用信息化教学手段开展教学，如蓝墨云班课及其他用于学习的APP。 （4）坚持以赛促学，在参与比赛的过程中吸收理解行业发展的新要求，通过不断的指导与练习，提升比赛技能，拓宽知识面，以团队的进步带动全班学生的学习兴趣与技能提升，同时在学院内形成良好的学习竞争风气，达到以赛促学的效果。 3.建立学生实习与安全的预防机制，有效管理实习学生的心理 加强带队教师或驻点老师对实习学生的管理，建立学生实习与安全的预防机制，及时与学生及企业沟通。定期对参与校企合作项目的学生进行心理疏导，及时发现学生工作中遇到的问题，存在的负面情绪，使其感受到学院、教师对他们的关心与爱护;让学生知道，学校与教师一直坚定不移地站在他们的身后，是他们温暖的港湾。 五、结语 在学院实行“三循环、递进式”工学交替为重点的人才培养模式改革的背景下，“普瑾特UNIQLO”校企合作项目成功开展，极大程度地实现了我院人才培养目标的要求，使学生掌握课本知识，提前接触行业，能够学以致用提高实践水平，最终提高社会、企业对我院毕业生的认可，提高我院毕业生的就业率;同时也要注意到存在的不足，校企合作项目提供的岗位与实践内容毕竟有限，而我们在教学中要通过不同的校企合作项目，有限的岗位实践内容，引导学生独立思考，正确认识学习与实踐的联系，勇于提升自己，更好地适应社会、行业的需求。 参考文献： [1]黄俊.高职工学结合人才培养模式改革探索[J].赤子（上中旬），2016（23）. [2]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2016（2）. [3]齐亚丽.高职教育人才培养模式研究[J].高等工程教育研究统计与管理，2015（4）. [4]张雪根.务实创新是高职院校办学发展的主旋律：苏州托普信息职业技术学院“三循环递进式工学交替”人才培养模式探析[J].唯实（现代管理），2015（11）. |
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