| 标题 | 教诊改视角下的冷课堂及其热效应形成对策研究 |
| 范文 | 宋大娟 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?针对职教课堂中的热教冷学现象，分析教学中的实际问题，实施营造生态课堂氛围、建设动态教学课堂和建立目标评考机制等教改举措，进一步激发学生的学习潜力，最终达到课堂增温、学生增知、教学增效的目的，使学生在学习态度、学习能力、技能水平和考试成绩等方面取得明显进步。 [关 ? ?键 ? 词] ?教诊改;冷课堂;热效应;对策 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）27-0020-03 近年来，职业教育内涵建设得到快速发展，教育教学改革深度推进，“两课”评比、课堂教学大赛、信息化教学设计比赛、精品课程建设等行之有效的举措有力地促进了课堂教学效果的提升，提高了专业办学水平。但不容忽视的是，课堂上的热教冷学现象也不少见，冷课堂问题依然明显，这仍是值得我们关注和需要研究的重要课题。为此，我们对教学中的冷课堂及其热效应形成对策进行了深入探讨，全力打造生态课堂、动态课堂、目标评考氛围，充分激发学生的学习潜力，达到课堂增温、学生增知、教学增效的目的。 一、研究背景 （一）资源不足落地难 各校借助国家改革发展示范校、省现代化学校建设、教学竞赛等平台，相继建成了一定数量的课件、视频、微课等教学资源。但相比教学需求而言，资源数量还远远不足，尤其是与教学的匹配度仍有一定差距，更多的是出于“项目”建设需要，疲于完成，资源效应难以保证;而且，一部分教师依赖于信息化教学的灵活，往往局限于基础性的课件教学，也使许多优质资源闲置且并未落地发芽，未能产生应有的教学效果。 （二）边缘化现象依然明显 信息技术在现代职教课堂教学中已得到普遍应用，一定程度地提高了学生的学习兴趣，促进了教学效果的提升，这是大家有目共睹的事实。但不少教师没能合理运用媒体技术进行教学，甚至走向片面化，如教学视频、课件等资源的大量使用，减轻了教师的教学负担，问题是一些教师过度依赖播视频、用课件等，未能正确引导与及时点评，放任学生学习也是常有的现象，没让学生“行动”起来，使学生在信息化背景下再次被边缘化，学习兴趣自然难以激发。 （三）教学设计不尽合理 教学设计是影响教学效果的关键因子之一，但许多年轻教师往往重视知识内容的讲解，而淡化教学流程的整体设计与思考，对知识点分解、教学手段与方法、设问解疑、师生互动等环节缺乏细致研究，一些职业学校的对外观摩课也是如此，具有一定程度的“花”式造势，华而不实，有时甚至拿不出一份质量较高的教案，更多的是找几张图片配以适当的文字，满足于制作一个课件，教师播、学生看，学生的主体地位难以发挥，教学也一直处于低效状态。 （四）教学效果难提高 职业教育教学改革已历经多年，但高效教學的推进一直在路上，乐教乐学的课堂更是难得一见，大多课堂乃是信息化背景下的传统教学，教师自导自演、电影观众式的课堂大有人在，教学环节并未采取有效的热处理，使冷课堂产生热效应，让学生成为真正的演员“动”起来。因而，职教课堂的难教难管现象也就不足为奇，教学效果更是不言而喻。 这些突出问题导致了冷课堂的产生，往往是教师讲得热情澎湃，而学生听得漫不经心、若无其事，课堂氛围冷凝、沉闷，严重影响了教学效果的提升。如何采取有效的热处理，使冷课堂产生热效应，让学生成为真正的演员“动”起来，显得十分重要。 二、教学策略 （一）营造生态课堂氛围 我们采取赏识教育、曲线教育、媒体教育、适合教育等方式，努力建设生态课堂，进一步调动学生的学习积极性，为推进有效教学创造条件。 1.赏识教育：由于初中阶段的“低分、差生”等烙印痕深，致使大多职校学生生活学习不自信，不少学生思想淡漠、贫于学习，并呈习惯、自然之趋势，他们往往自弃、不进取，学习没动力、没目标，严重影响了良好班风的形成，也明显制约着课堂有效教学的推进。因此，赏识、激励是让学生找回自信的重要举措。在AI平面设计课堂教学中，我们建立了“朋友”式的师生关系，拉近距离、走进学生内心，在困境中给予勉励，在进步时加以点赞，培育了和谐、深厚的师生情，为建设学习型课堂奠定了良好的思想基础。 2.曲线教育：个性差异是客观存在的事实，知识领悟与掌握快慢更是在所难免，要想实现课堂效益的最大化，单凭传统的师生间的直线教育还是远远不够的，我们必须针对学生的学习实际，重心移位，另辟蹊径，采取曲线教育，借助学生间易感应、好沟通，通过学星引领、生生互动等多元走向，促进目标的达成。在C语言教学中，正是通过学生互助、优差结对等方式，活跃了课堂教学氛围，也使许多后进生不同程度地完成了有关的学习任务。 3.媒体教育：恰当的媒体技术是提高课堂教学效果的重要手段，我们在教学中要充分运用信息化教学资源，多用课件、音视频、动画、仿真等，借助教学平台如蓝墨云班课、泛雅、雨课堂、智慧树课程等信息化手段进行教学，激发学生的学习兴趣。如AI平面设计课程的钢笔工具的使用，利用课件和操作视频使得钢笔工具的使用技巧变得直观可控，便于掌握，泛雅学习通等网络平台促进了互动交流和知识的掌握。 4.适合教育：授课内容的选择与处理直接影响课堂教学效果，但不少年轻教师由于知识沉淀不够，在内容安排上很难做到游刃有余，往往疏于思考与设计，致使内容难以贴近学生实际，教学效果也就大打折扣。而园林CAD课程教学中，打破了传统的CAD教学认识工具、理论先知的旧有方式，采取绘制石桌立面图、绘制小游园绿化设计平面图等专业生产任务引领教学，围绕任务学知识，重组课程内容，体现“做中学，做中教”的教学理念，调动学生的学习积极性，乐教乐学的氛围也因此而真正形成。 （二）建设动态教学课堂 在目标达成上，我们积极推进“三引三查四结合”，全力打造动态教学课堂，让学生动嘴、动手、动脑，以切实提高课堂教学效果。 1.“三引”是指问题引、学生引、教师引，它是学生探究知识、逐步深入的活力源，是教师课堂教学设计的重要方面，也是增强课堂吸引力、加深知识理解与掌握的有效举措。很多年轻教师实践少、缺体验，对教学内容的组织和安排也难以深层次思考与研究，教案设计往往表现为呆板、浮于浅表，更多的是查资源、抄教材，缺乏个人主观设计元素，教学中的路障、越野环节更是贫乏，这样的课堂只能是平淡无味、没激情，听者想睡，讲者困。所以，我们要重视课堂“三引”，突出“问题”引领教学，引导学生在知识行径中涉水思桥、逢山筑路;同时，我们要注意设问须求解，依托学习之星、优差结对等进行生生间的答问解疑，而教师则是在总揽全局的基础上，破解难点、共性问题和关键环节等。 2.“三查”是指检查学生学习的态度、难度、准度，它是推进课堂有效教学的助推剂，但职教课堂学生的学习态度大多不够端正，松散思想明显，很多教师无法驾驭课堂，任其自然，导致课堂上学生少有听讲，教学效果更是没法谈起。为此，我们在VB程序设计教学中首先抓好学生的学习态度，从台前走到台下，强化思想教育与谈心，帮助他们端正学习态度，回归初心。其次，解题难度和准确度也是影响教学质量的重要方面，我们要重视学生解答难题能力的培养，并进一步提高答题的准确度，做到每学必考、既考必严，逐人逐项、现场查考，这使大多学生解题水平得到显著提升，比、学、赶、帮的氛围也依然可见。 3.“四结合”包括刚性任务与弹性教学、优差结对、循环教学与差异教学、教师主导与学生主体等，它是目标达成的关键举措。在VB程序设计教学中，每课都有明确的学习任务，是所有学生努力的目标，但通常只有85%左右的学生可完成学习任务，总有少数学生拖后腿，甚至做不了，这是很正常的，这就需要我们变刚性任务为弹性教学，对这些特定的学生群体适当减低标准，完成基础性的认知和技能，而不能“一刀切”，影响其学习积极性。同时，VB程序设计课堂借助循环教学温习与巩固旧知，做到每周一小考，月底综合考，以考促学、促导;同时重视个性差异发挥，选择典型案例满足学习之星和待优生发展所需，采取分层教学、差异教学，根据学生个体情况，突出适应性教学，最终实现人人在努力、生生有进步的目标。 “双主”教学是课堂教改成功与否的关键，我们要改革传统课堂教学模式，采取任务驱动、问题导向、案例教学等方式，借助实景、现场、情景、媒体等教学手段，突出“做中学、做中教”，充分发挥学生主体、教师主导的作用，以进一步调动学生的学习积极性。AI平面设计课堂以任务引领教学，将枯燥的理论知识及时渗透到学生的做、练过程中，做到常练常新不乏味，日学周考常收益。另外，优差结对也是活跃课堂气氛、促进学生同步发展和提高课堂教学效果的主要措施之一，我们针对学生个性特点、学习状况和教学需要等，采取小组一带一、一带二等协作形式，通过学习之星和标兵典型进行帮、带、拉、推，确保每位待优生有所学、不掉队。 （三）建立目标评考机制 我们在教学中建立了“目标主导，评考结合”的考核机制，重点考核学生对目标任务的完成情况，在手段上积极推进“一评三考”，即合理评价学生的学习态度与出勤情况以及赛知识、赛技能和考应用等。 职校学生学习的自觉性远不如普教，考试的低分、不及格现象也是屡见不鲜，要改变这一不利现状，采取一定的查、考手段还是必要的。因此，我们在平面设计专业课程教学中十分注重基础知识考核，做到堂堂练、周周考，抓早抓实，打牢基础，为提高教学效果创造了条件，也避免了许多课程期末考试不及格率偏高的不良局面。其次是抓好实训技能考核，逐项把关，考出成效，强化学生生产技能的训练和提高;同时，生产应用也是教学中的重要环节，是知识巩固和领悟的有效举措，加强学生企业实践能力的检查与考核，有利于促进学生对知识的掌握与理解。 三、教學成效 （一）学习态度 首先，学生经过一段时间努力与坚持，由原初的浮躁、敷衍、不安心逐渐转变为耐心、用心、求上进，班级学风明显改观，学习态度大大好转，全班85%～90%的学生学习态度已经端正，并有明确的学习目标，尤其是待优生的进步更是令人可喜，他们都能够不同程度地养成一个好的学习习惯，具有一定的学习自觉性。如《园林CAD》课堂上，所有学生进入机房后，都能自觉地练习课前图例，而不是坐等教师安排学习任务。其次，课堂上玩手机、不听讲的现象原本比较常见，但学生经过2～3周的规范化学习后，已经看不到偷玩手机的不良习惯，几乎所有人都能够认真听讲，尽力完成相关学习任务。同时，迟到、旷课学生也已基本杜绝，都能按照学校作息时间正常上课。不过，话也说回来，他们毕竟都是职业学校的学生，原有的基础制约着他们的发展，想要他们都成为好学生也很困难，往往总有少数几个学生应付学习，但他们的进步还是明显的，至少已融入氛围，仅是慢步前行罢了。 （二）学习能力 学生的学习能力也得到了大大提高，70%以上的学生养成了较好的自学、钻研精神，能够结合教师布置的学习任务，动脑、动手、动口，自觉地思考与解题;不仅如此，协作氛围也是十分浓热，互帮互学，同步提高，课堂呈现出一派繁忙的学习景象，值得称赞的是不少后进生也被感化入围，由被动学习逐渐转变为主动学习，旧有的冷课堂已经彻底升温，其热效应带来的正是学生积极学习的动力，有效教学也由此而生。 （三）学习成绩 学生在园林CAD课程的平时测验中，思想上高度重视，积极争优，任务完成率达100%;在期末考试中，学生成绩及格率在95%以上，优秀率30%左右;从课程作业情况看，学生都能按要求完成教师布置的有关作业，表现优良。同时，学生在动手技能方面也得到了锻炼和加强，具有较好的园林行业生产技能。 （四）师生竞赛 冷课堂焕发出热效应，促进了教师业务成长和学生专业水平的提升，在相关教学竞赛中也取得了显著成绩。标志设计课题在2017年教师省、市信息化教学设计大赛中分获二等奖、一等奖;计算机应用专业学生在江苏联合职业技术学院PPT设计比赛项目获得一等奖，教师参加网络组微课比赛获一等奖1个、二等奖1个等，对推进信息化技术专业教改和提高课堂教学效果具有一定的借鉴与参考作用。 总之，冷课堂是影响课堂有效教学的关键因子，我们必须加强教学改革，促进教学升温。通过优化教学内容，开展适合教育，满足学生发展需要;借助赏识教育、曲线教育和媒体教育等方式，充分调动学生的学习积极性;同时，依托“三引三查四结合”，全力打造动态教学课堂，让学生真正“动”起来，并结合“一评三考”机制，努力提高课堂教学效果，最终达到破解冷课堂、焕发热效应，促进师生同步成长的目的。 参考文献： [1]白洋，吴庭刚.生态文明视角下环境法学的教育反思与功能完善[J].知与行，2017（3）. [2]王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践，2007（9）. [3]李晓洁.营造和谐课堂“生态”，打造特色“生态课堂”[J].教育研究，2016（16）. [4]杨九俊.走向“真学习”的“循环一差异”教学[J].江苏教育，2017（1）. [5]张卫芬.浅谈青年教师如何提高课堂学质量[J].价值工程，2013（31）. 编辑 武生智 |
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