| 标题 | 对中职电子技术专业理实一体化教学的思考 |
| 范文 | 骆辉旺 [摘? ? ? ? ? ?要]? 电子技术是近现代科学技术发展所依靠的一门重要学科，得到了非常广泛的应用，其本身也在不断地更新迭代。中职作为培养优秀技术型人才的重要教育领域，自然要将具有如此重要性与普遍性的电子技术作为教学的一个重点，各种教学理念、策略和方法层出不穷。其中，理实一体化得到了较多关注，教学上的实践应用也比较多。可是，由于部分教师没有脱离传统教学理念的窠臼，导致理实一体化教学的效果没有充分发挥出来。主要从当前中职电子技术专业理实一体化教学存在的问题和相应的改进措施两个主要方面，对该领域提出一些意见建议，供大家参考。 [关? ? 键? ?词]? 中职;电子技术专业;理实一体化;教学思考 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）25-0068-02 理实一体化教学就是将理论与实践结合起来的一种教学方法。该种教学方法在中职电子技术专业课程中有着巨大的现实意义，因为绝大部分中职学生毕业后会直接奔赴各个工作岗位，想要快速站稳脚跟、取得较好的工作成绩，理论知识与实践能力缺一不可。理论知识跟不上，学生的成长速度就会比较慢，跟不上专业领域的发展步伐;实践能力缺乏，在处理具体问题时就会遇到很多难以解决的困难，没办法为用人单位创造价值，也体现不了个人价值。在以往的中职电子技术专业课程教学中虽然也有实践元素，但距离真正的理实一体化教学仍有一定的差距，需要进一步优化。 一、当前中职电子技术专业理实一体化教学存在的问题 首先，部分教师的理实一体化教学存在形式化的问题。比如只是把课堂放到实验室，在实验室讲解理论知识，然后教师做实验，学生再模仿。这在本质上与以往的教学模式并没有什么不同，最多是缩短了从教室到实验室的时间。在理论学习时，学生只能被动接受;在实验操作时，学生又只能模仿。学生灵活解决问题的能力完全没有得到有效培养。还有的教师虽然给了学生更多的学习自由，但学生一遇到问题，教师就忍不住插手，“代替”学生解决问题。既增强了学生的惰性，又打击到了学生自主解决问题的信心。 其次，理实一体化教学的重难点不够清晰。理实一体化教学的一个特征是课堂教学内容信息量比较密集，理论与实践之间会频繁穿插。特别是在教师给予学生充分学习自由、调动起学生主观能动性的情况下，一方面学生的思维会较为活跃，另一方面学生也容易在学习中发现很多自己感兴趣的问题。这些学生自行发现的问题和教材内容之间必然有紧密联系，但并不都是重点、难点。如何尽可能解决学生的疑惑，同时又提升教学效率，引导学生把更多的时间、精力放在重难点上，是一个值得仔细研究的问题。 最后，学习评价比较模糊，不够科学与全面。在传统的电子技术专业课程中，理论与实践的学习评价是分开的。反映理论知识学习水平的一般是考试分数，实践上的评价则带有更多的主观性，最后教师会通过某种权重计算方式将二者结合在一起。而在理实一体化教学中，理论与实践的学习有更为紧密的联系，二者之间的互相影响更大、更明显。如果仍然只采用分开的结果性评价，教学过程中就会缺少足够科学与全面的依据，没办法及时调整具体的教学手段，教学效率很难持续提升。 二、针对中职电子技术专业理实一体化教学问题的改进措施 （一）将理论与实践真正有机结合起来 理实一体化教学能够发挥作用的基础就是理论与实践真正的有机结合。教师要敢于突破以往的窠臼，克服自己的惯性，不要总是在长篇大论后觉得万无一失的时候再让学生进行实践。只要具备实践条件，而且确有必要通过实践来解答学生对理论有疑惑的时候，教师就要积极开展实践，充分利用学生此时好奇心还比较旺盛、注意力比较集中的有利条件。反之，如果学生在实践中遇到了问题，需要理论指导，教师也不能盲目等待学生自己“顿悟”，要及时地点拨、提醒他们。 例如，在学习有关二极管的知识时，教师可以直接把学生带到实验室中进行学习，先告诉学生实验步骤，让他们通过实验建立起对二极管的基本印象，然后再把二极管的结构、导电特性等知识讲解给他们听。因为已经进行过实验，学生在吸收理论知识的时候头脑中有了非常清晰的参照，理解起来更快速。或者也可以换种方式，教师先对二极管进行简单介绍，然后让学生开始实验操作，最后以小组形式尝试将二极管的导电特性总结归纳出来，再与教材中的内容相对照，也可以取得较好的综合学习效果。 （二）勇于打破并重组以往的知识体系 教师要明白一点，理实一体化教学应以实践为主线，要根据实践对理论知识教学进行调整，必要时可以补充内容或打破教材的理论知识顺序。因为教材中的理论知识是较为完善的，教师无论采用何种讲解方式都可以较为有效地传达给学生;但实践受制于外部条件，比如学校的实验硬件水平、进行哪些实验的时候能够依据现有条件而显得更加连贯等。理论教学根据实践进行调整，显然要比实践教学根据理论调整更为方便、现实，更有助于实现理论与实践的有机结合。 例如，教师可以将一部分能够实现的实践操作与理论知识综合起来，做成一个项目任务，以完成项目任务的方式来实现理实一体化教学。如学习电路控制的相关知识后，教师可以创设一个情境：最近学校要组织一次知识竞答活动，需要准备一些抢答器，希望由学生自己做出来。然后提出项目需求和要点，由學生自由结组，思考并制定解决方案。到了项目完成截止日期后，把所有小组的项目方案拿出来进行辩论、评比，选择最优秀的一个，大家共同制作出来。这种理实一体化学习明显更有趣，更有利于学生对理论与实践融会贯通。 （三）把解决问题的权利交给学生自己 上文提到，无论在理论还是实践学习中，教师都应在学生遇到问题时及时提供帮助。课堂教学的主体是学生，但教师不能放弃自己的引导责任。因为中职生的一个普遍特征是知识基础比较差，思维能力不太完善，如果教师撒手不管很容易造成学生钻到牛角尖里不能自拔。当然，教师在帮助学生时也要讲究方式方法，多通过提问、追问、创设情境、展示教具、演示操作或引导回顾等方式来打开和引导学生的思路，而不是直接把问题解决然后掰开揉碎灌输给学生。教师讲解再透彻，也不如学生自己克服困难时得到的印象更深刻。 例如，在实验操作单相桥式整流电路的时候，需要学生记住桥式整流电路的结构，要准确认识电路图。如果学生的知识基础不牢，或者逻辑思维能力比较差，很容易在实验中出错，又百思不得其解。这时，教师可以将半波整流电路的知识再拿出来作为切入点，引导学生回忆半波整流电路有哪些缺点，桥式整流电路是怎样克服这些缺点的，再去审视自己的操作。也可以把之前准备的一些教具拿出来让学生对照着研究、分析，如电动车充电器的电路。总之，教师给出线索，但问题的解决要交给学生自己完成。 （四）综合突出课堂教学中的重点、难点 在传统教学模式中，教师突出重点、难点的方式是划出重点然后集中讲解。但在理实一体化教学中，这种方式就不再适用了。中职生虽然具有综合素养相对较差的普遍特征，但个体之间的差异也是比较明显的。有的理论知识学习较好，有的则更擅长实践操作。理实一体化教学中，理论与实践是互相交叉的，学生的优劣势会快速变化、交替，重点、难点随时可能更替。如果仍然采用以往的集中讲解模式，会导致教学进程频繁被打断，教学效率大大降低，影响到学生的学习兴趣。 以上文提到的单相桥式整流电路连接为例，教师在实验开始前可以先根据日常观察得到的结论对学生进行分组，保证每组内的组员之间有足够的差异性。这样在理实一体化教学中，各个学生能够形成优势互补，很多某个具体学生面临的重点、难点都可以在共同学习的过程中通过彼此沟通交流解决。当碰到小组没办法解决的问题时，教师可以为这个小组进行讲解，同时要把问题记录下来。在本次课程结束后，教师将所有通过小组难以应对的问题进行梳理，选择最普遍、最具代表性的再进行集中讲解，帮助学生巩固提升。 （五）针对新的教学模式完善学习评价 新的教学模式要有新的学习评价。通过上文的论述可以看出，理实一体化教学要关注过程性评价。除此之外，还要引入更多角度的评价，比如学生自评、学生互评、师生互评等。通过多元化评价，综合素养较高的学生能够脱颖而出，教师可以将其树立为标杆，号召大家向榜样学习;学生的短板则会暴露得更为明显，为教师随时采取更有针对性的教学手段创造便利条件。特别是师生之间的互评，可以实现双方的充分沟通，彼此了解对方的需求与意图，有利于双方共同进步，使双方能够逐渐形成更加默契的配合。 以上文提到的设计抢答器为例，在对每个小组的成果进行评比时，其实就是在进行学习评价。教师可以跟学生一起商定评比的角度，比如是否简单易实现、使用了多少元器件、按照目前元器件的市场价其大致价格是多少等。简单易实现的程度，反映着学生的思路是否清晰，基础知识掌握得是否扎实;使用了多少元器件、市场价格高低某种程度上反映着学生的综合思维能力、对现实世界的认识程度和知识面是否宽广。最后的评比结果就是各个小组的学习评价，教师可以据此决定今后针对不同学生的教学重点。 综上所述，理实一体化教学其实并不是什么新鲜事物。本质上，所有中职专业学科都比较强调理论与实践相结合，只是在具体操作中出现了很多人为割裂的现象，理论与实践没有办法较好地相互印证。望广大同仁能够抓住理实一体化教学的核心内涵，加强创新，积极探索，开创出中职电子技术专业课程教学的新局面，也为社会输送越来越多兼具理论与实践能力的优秀人才。 参考文献： [1]万庆.浅述中职电子技术理实一体教学中学生兴趣的培养[J].成功（教育），2012（6）：127. [2]阳兴见.中职电子技术应用专业“项目任务驱动、理实一体化”结合的教学模式改革研究与实践[J].电子制作，2015（12）：168-169. [3]宁文军.中职电子技术基础理实一体化教学初探[J].中国教育技术装备，2015（15）：167-168. [4]藍锦军.“电子技术基础”的理实一体化教学[J].无线互联科技，2017（6）：84-85. 编辑 马燕萍 |
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