| 标题 | 如何使儿童在绘画中展现个性 |
| 范文 | 张静 【内容摘要】孩子牙牙学语时只能用肢体和简单的语言来表达。大些则会利用一些工具来表述。当然“绘画”首当其选，成为儿童一种表达方式。五颜六色的画笔带给孩子很多快乐与自信，便会去观察、发现和模仿，乃至绘制。待到慢慢长大，环境不同，感性出发点也就不同。 【关键词】儿童绘画个性 绘画本是孩子的天性，也是一项开发智力的有益活动，读懂孩子的内心世界，就要使之释放自己的内心世界。在辅导儿童绘画的过程中，如何开发儿童智力，使之个性得以充分发展呢？我认为： 一、开放儿童思维，尊重儿童个性 儿童画的表达是原始的思维，是儿童所独有的，教学中教师常会以成人的思维方式列举“新颖”的构思，和“优秀范作”让其借鉴。本意是想启发儿童，殊不知反而约束了学生，总跳不出范作中的构思，脑海中填满了临摹作品。美术教育家卢梭说：”儿童是有他特有的看法、热情和情感的，去取代，简直是一件愚蠢的事”。因此，辅导时，要顺应儿童的思维，甩开传统机械的教学模式，尊重儿童的想法，变换作画内容和手法，帮助学生获得新鲜感受，留给足够的想象空间。并保护儿童的宝贵想象资源，鼓励突破束缚，按自己意愿表达，张扬个性。 二、突破绘画程式，表现个性 绘画程式即为绘画格式或步骤。如步骤1：×;2：×;3：×。这种程式对学生较快掌握绘画技能起到了较好的作用。但不适合儿童绘画辅导，否则儿童的作品将千篇一律。为了激发儿童的绘画兴趣，使个性在绘画中得以表现，教师需营造氛围、创设环境让儿童最低限度的熟悉“工具使用法”，更多的是要鼓励儿童敢于突破，大胆尝试，寻找适合自己个性的方法与途径。如：胆量大、不拘小节（乐天型）的儿童可尝试先涂底色，后画主体的步骤方法;而那些善于思考，稳重（安静型）的儿童，可用先修画稿，再涂色的方法。为了使儿童在绘画中能更好、更充分的发挥个性，教师在教学中可采用一些有益的激趣手段。 1.诗歌与绘画 在绘画教学中可利用一些有意义诗作为教学激趣工具。如：《咏柳》;“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。……”一诗，可这样解释：“高高的柳树长满了翠绿色的新叶，（这里有了“翠绿色”的叶子）好像用碧玉装饰出来的一。（这里有了“新”）柳树的枝条像无数条丝带垂下。（这里有了“很多”）那细细的柳叶是谁的巧手裁剪出的呢？原来是二月春风这把剪刀啊！（这里有了春天）”。通过这样的解释，再提问： “美”吗？“美”在哪里？看到了哪些“美”景？并讲出绘于纸面。这样既保护了儿童的绘画热情，还促进了个性发展。 2.音乐与绘画 音乐与绘画是紧密相连的，跳动的音符可以放松儿童情绪，提升感官，激发灵感，使儿童兴奋起来更能充分表现自我。美术课上选择音乐作为一种激趣工具，有利于儿童身心健康，更能表现个性。画前放段清新、优美的音乐，当学生融入音乐中时，讲一些优美动听的童话，助儿童打开思路。使之未画心中先有画。而后请学生讲出心中的画面。说出 “美”在哪里？帮助完善画面。这样既能感受音乐的“美”，又从音乐中提炼出美丽的画面，这就是绘画创新的“灵感”。 三、提供多样选择，培养不同个性 绘画工具多种多样，途径不同，效果自然也不同。绘画教学中，一般学生的工具均由教师列举清单，儿童按清单准备。虽然这样满足了教学，却限制了儿童的主观选择。美国教育家罗恩菲德说：“应该让儿童有充分的艺术材料，他才能发现自己的表现方法”，也就是说应为儿童提供诸多的艺术材料，让儿童自由选择，并大胆体验。要想达到预期效果，工具就得选顺手。应边用边选，找出自己最顺手的工具材料。如：视觉型儿童善于选写实的材料（如：铅笔、油彩、素描纸）。而触觉型的儿童善于选表现性的材料（如：炭铅、水粉、油画棒、宣纸），虽画面不会很完美，但有倾向性。所以说绘画材料的限制，会抹杀儿童兴趣，个性也会受限。因此，教师应根据实际情况，启发儿童根据自己的兴趣，选择工具材料，使之在绘画过程中，个性得到足够的培养。 四、改变评价方法，发展个性 儿童绘画作品常用传统标准来评价。如： “像”与“不像”等方面来评价。这样的统一评价，势必会伤害许多学生。最容易隐藏个性，会极大地的影响绘画兴趣和效果，抹杀个性。美国美术教育家艾斯纳指出：“艺术不存在所谓完美的解释，任何一个艺术问题都不会有唯一正确的答案，而可以作多种解释。没有什么法则能确切地告诉学生究竟是他还是她的解释才正确”。因此，在评价时，应谨慎考虑儿童的意志，兴趣、观察力、表达方式等个性品质，依据每个学生在绘画中的状况进行纵向评价。如采用等级加评语、自评加他评，共赏等形式多样方式评价，还可以将错就错的反向鉴赏。这样能有利于提高兒童绘画的兴趣，使儿童个性得以发展。 五、正确对待挫折，培养乐观个性 现在的孩子生活环境好，个性强。但仅限于家中，在公共场所就会收敛，甚至封存个性。尤其是受挫后，将会影响孩子的正确判断力和思维。为了能更好地发展儿童的个性，当孩子受挫后，教师要以正确的态度与热情给以适当引导。如：“将错就错”的方法，让学生懂得“错”不代表失败，也许“错”正是“新”的开始。一幅画失败不是一蹴而就的。绘画过程中遇到困难是必然的，只要用心观察还会有新的开始。然后正确分析错误来源，树立 “自信心”。其次多尝试不同的方法。画确实不好时，可从用色很棒，想法奇特方面入手，从较小、较容易的目标出发，来激发儿童的绘画兴趣和自信心，个性自然就释放出来了。 （作者单位：甘肃省白银市白银区第十三小学） |
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