| 标题 | 对分课堂教学模式下建筑工程测量课程教学研究 |
| 范文 | 颉剑锋 [摘? ? ? ? ? ?要]? 为了凸显建筑学科教学的重点，提高建筑工程测量课程的教学效率，需要在建筑工程测量课程教学中使用对分课堂教学模式。首先阐述了对分课堂教学模式，然后分析了现在建筑工程测量课程教学中存在的问题及对分课堂教学模式应用的可行性，最后就如何将对分课堂教学模式应用到建筑工程测量课程教学中进行了研究分析，需要进一步改革课堂教学模式、充分发挥老师的作用以及科学评价学习效果。 [关? ? 键? ?词]? 对分课堂;建筑工程测量;课程教学;学习效果评价 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）31-0080-02 在建筑工程测量课程教学中，受到传统教学模式的影响，老师只重视知识的讲解，这就在很大程度上降低了学生学习的积极性和主动性，教学质量也越来越低。这时，就必须改变传统的教学模式，将对分课堂教学模式应用到建筑工程测量课程教学中，在课堂教学活动中加入学生讨论的环节，充分发挥学生的主观能动性，同时，考虑了学生的学习差异，在学生兴趣爱好的基础上进行教学，有效提高教学效率。 一、对分课堂教学模式及其在建筑工程测量课程中应用的可行性 对分课堂教学模式将课堂时间分为上下两部分，老师利用上半部分时间向学生传授知识，学生利用下半部分时间展开内部讨论活动，这样就可以实现学习和讨论的独立，学生在学习知识的过程中可以有效地掌握知识的内涵。对分课堂教学模式主要有三种类型：当堂对分的形式、隔堂对分的形式、当堂对分和隔堂对分结合的形式。在具体的应用过程中，老师可以根据具体的教学内容选择恰当的对分课堂教学类型，为课堂教学活动的展开奠定良好的基础。课堂是学生掌握知识的黄金时间，学生对知识的掌握程度是评价老师教学质量好坏的标准，所以，老师要想有效提高课堂教学质量，就必须促使学生掌握更多的教学内容。在建筑工程测量课程的传统教学课堂中，老师只重视完善教学内容，学生只是接受和记忆老师传授的知识，并没有充分发挥自身的主观能动性。在对分课堂教学模式中，老师不需要传授完整的学习内容，只需要为学生提供知识脉络即可，接着充分发挥自身的引导作用，让学生进行探索学习，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，这样可以帮助学生更好地理解和掌握理论知识。这种全新的教学模式逐渐降低了教学的重复性和机械性，逐渐提高了教学的指导性。如果学生没有在课下进行学习，就很难参与到课堂讨论中，不参与课堂直接会影响整个小组的讨论结果，这在一定程度上对学生起着约束作用，并且逐渐强化了学生的团队意识，为老师与学生的交流和讨论提供了机会。对分课堂教学模式充分实现了生生和师生的互动，这种教学模式对学生的课堂参与度有着较高的要求，在课堂上，老师可以对学生进行指导，重点指导学生的自主学习和合作学习。对分课堂模式在建筑工程测量课程教学中的应用，虽然减少了老师讲解的时间，但是可以有效提高教学质量和教学效果，其自身的价值和地位并没有降低，受到了学生的欢迎，进而在建筑工程测量课程教学中得到了推广。 二、建筑工程测量课程教学中的问题 建筑工程测量课程在建筑类专业中占据着重要的位置，这门课程具有较强的实践性，学生只有准确掌握理论知识，才能实现理论和实践的有效结合，才能有效地展开工程测量工作。所以，在教学过程中，老师需要单独分析建筑工程测量课程的理论知识和实践，提高学生的动手操作能力，使学生掌握相关的理论知识，进而更好地实施建筑工程測量工作。 （一）建筑工程测量课程教学方式不合理 首先，传统的教学方法存在教条化的问题，为了按时完成教学任务，在具体的教学过程中，老师将教材作为教学的随意参照，同时，老师会把事先设计的教案作为教学活动的基本导向，大多数都是照本宣科，使教学课堂枯燥无味、缺乏热情和活力，只是简单重复。其次，建筑工程测量课程教学存在教学结构和教学行为的模式化的问题，由于课程性质、教学结构和专业之间都存在较大的差异，这就需要使用不同的教学模式，但是，现在不同性质的学科都使用同一种教学模式。再次，建筑工程测量课程教学存在教学目标和教学组织形式单一化的问题，建筑工程测量课程的教学目标是知识传递，这就忽视了教育追求的最终目标，即学生的全面发展，在课堂组织形式方面，不管是讲授环节还是讨论环节，都是用同一种座次形式，在课堂中，一般都是老师一味地讲解，学生并没有认真学习老师讲解的内容。最后，建筑工程测量课程教学中存在着静态化的问题，在课堂中，师生之间没有互动，并且只讲解固定化的知识，很少涉及知识的深层次探究。 （二）建筑工程测量教学缺乏对知识的讨论 （1）建筑知识的预习可以帮助学生更好地掌握建筑工程测量知识，但是，现在的课堂教学并没有涉及知识的预习环节，课堂教学也是形式主义，这与新课改的教学目标不相符合。（2）在具体的教学活动中，老师只是讲解建筑工程测量相关的理论知识，并没有涉及知识的基本内涵，这就导致学生没有掌握知识的本质，为课堂讨论环节的展开增加了难度，讨论活动的展开浪费了课堂教学时间。（3）老师为了降低教学压力，会增加学生的讨论时间，这就导致老师没有充分地讲解理论知识，学生跟不上老师的思路，更无法进行自主学习。（4）老师不重视课余作业，学生只是应付，失去了学习的动力。 三、对分课堂教学模式在建筑工程测量课程教学中的具体应用 （一）实现建筑工程测量课程教学模式的改革 对分课堂教学模式在具体的应用过程中，实现了课堂教学时间的平分，老师使用一半的课堂时间讲解理论知识，另一半的时间用来组织学生进行建筑工程测量课程知识的讨论。这样就使理论知识的传授时间和学生的讨论时间完全独立，学生有充分的时间去理解和掌握课上知识，这与新课改的教学理念相适应，对分课堂教学模式的实质就是平分课堂时间。建筑工程测量课程教学内容多且复杂，如果在每节课堂中都采取对分课堂教学模式，就不能按时完成教学任务，这就需要对课程进行合理的设置，例如，可以使用“三分钟对分”的教学模式，即老师需要预留课后讨论的题目，先同桌之间进行讨论，在临近下次课时，老师组织全班学生进行讨论，之后老师还需要进行抽查，检查学生的掌握情况。对于课堂中讲解的新知识，学生往往理解不够深入，也没有办法完全掌握，并且课堂时间比较少，学生很难产生新的见解，这就为讨论环节的展开增加了难度。可以采取对分课堂中的隔堂讨论方式，这样不仅可以有效提高学生自主学习的能力，还能够使学生更好地理解课堂知识。为了使课堂教学能够达到预期的效果，需要完善课堂中的关键性环节，只有确保每个环节的有效实施，才能全面提升课堂教学效果。 （二）建筑工程测量课程教学中充分发挥老师的作用 对分课堂教学模式与传统的教学模式存在较大的差异，更加重视理论知识和实践的结合，老师需要在有限的时间内完成理论知识的传授，为学生提供知识的基本框架，之后将课堂交给学生，学生之间可以通过讨论进行学习，掌握相关的基础知识。例如，老师在课堂教学活动中，可以将学生分成八到十个小组，在小组讨论过程中，老师只能进行恰当的指导，不能直接参与到讨论活动中，出现学生不能解决的问题时，老师才能进行解答。在讨论环节完成后，每个小组都必须总结讨论结果，并且将其展示给全班学生，这就改变了以往的灌输式教学模式，使学生能够更加有效地掌握教学内容。对分课堂教学模式中老师只需要掌握教材的精要，为学生提供知识脉络，剩余的知识需要学生进行自学，这就在很大程度上减少了讲授时间，也减少了老师的备课量。 （三）建筑工程测量课程中重视学习效果评价 首先，学习效果的评价可以有效提升学生的主动性，在建筑工程测量课程学习中，学生需要大量的时间思考和理解老师讲授的知识，并且在讨论的过程中能够理解建筑知识的内涵，进而对建筑知识产生全新的认识。老师需要对学生的讨论进行合理的评价，评价的内容主要以鼓励为主，这样可以改变学生的心态，学生能够积极主动地进行学习。对分课堂教学模式应用中，老师需要给予学生充分的时间进行理解和吸收，在下节课中进行讨论，学生可以提前进行准备，这样可以有效提高讨论的效果。一般情况下，都是五人一组进行讨论，每个学生都需要发言，这样也可以逐渐克服畏惧的心理。其次，实现生本和师本的融合，对分课堂教学模式在建筑工程测量课程教学中的应用可以拉近师生之间的距离，学生不仅可以巩固知识，还可以与老师培养良好的关系，在老师的鼓励之下，学生会具有成就感。例如，在建筑知识的讲解过程中，老师可以讲解70%的内容，剩余的知识由学生进行讨论获得，具体的教学活动可以分为三个阶段：老师进行建筑知识的讲解、学生理解和吸收建筑知识、学生针对建筑知识进行讨论。学生完成讨论之后，老师需要对讨论效果進行评价，调动课堂气氛，使师生建立良好的关系。在对分课堂教学模式中，虽然老师讲解的内容比较少，但是仍然保留了传统教学中的精华，实现了教学知识的系统性、准确性传递。最后，必须重视平时的学习，对分课堂教学模式注重学生的平时学习，将学习分散到整个学期，在老师完成知识的讲授后，学生需要完成吸收内化，并且以作业的形式体现自己的学习成果，学生的深层次学习能够贯穿整个学期，同时，学生也能够轻松面对考试。 总之，在教育理念改革过程中，建筑工程测量课程教学遇到了很多问题，作为建筑学科教学的重点内容，需要逐渐转变教学模式，提高教学质量，对分课堂是一种全新的教学模式，在建筑工程测量课程教学中发挥着重要的作用。在对分课堂教学模式的具体应用中，需要充分调动学生的主动性，组织学生参与教学实践，转变以往的课堂教学模式，充分发挥老师的作用，对学习效果进行合理的评价，将对分课堂教学模式有效地应用到建筑工程测量课程教学中。 参考文献： [1]莫敏华.基于工程项目任务的《建筑工程测量》课程教学改革分析[J].大科技，2019（35）：36-37. [2]陶肖静.建筑工程测量课程以目标为导向的教学内容模块化设计[J].卷宗，2020（1）：282. [3]欧亚.基于模块化教学的建筑工程测量课程教学改革研究[J].山西青年，2019（15）：89-90. [4]李沛鸿，刘陶胜，徐昌荣.浅谈“建筑工程测量”课程的教学改革[J].创新教育研究，2015，3（2）：28-32. ◎编辑 张 俐 |
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