| 标题 | 基于微课构建翻转课堂，创新健康评估教学 |
| 范文 | 康锦雯 [摘? ? ? ? ? ?要]? 健康评估是护理专业学生的一门重要课程，在新时期教育环境下，需要对教学方法、模式予以创新构建，跳出传统的课堂教学，积极打造翻转课堂，让健康评估教学步入全新的阶段。基于此，立足微课这一载体，探讨了构建翻转课堂的积极价值和具体思路，希望能够为健康评估教学的创新提供参考，使健康评估教学可以在新时期取得更好的教学效果，培养出更高水平的专业人才。 [关? ? 键? ?词]? 健康评估;微课;翻转课堂;积极价值;构建思路 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）11-0156-02 健康评估是沟通护理基础课程和专业课程的桥梁，是一门新型、交叉融合的应用学科，涉及医学、心理学、社会学及行为学等学科领域。可以说，这门课程包含的知识点散、理论性强且实践操作技能要求较高，因此运用传统的教学模式会暴露出一些问题，导致学生的专业水平受到一定的局限。近年来，微课的运用逐渐增多，基于这一载体，构建起翻转课堂，发挥学生自身的学习作用，强化学生的学习参与，这样有助于提升健康评估教学的实效性。 一、微课与翻转课堂 （一）微课 微课，全称为微型视频课程，就是一种以视频为基础的课程形式，通过动画、文字、图片、模型、资料片或是真人出镜等形式，按照一定的程序，将相关知识系统地展示或讲解出来，让学生可以通过观看微课视频，实现对相关知识的自主化学习。微课在教育教学中已经得到了一定程度的运用，从实际效果来讲，确实比传统课堂教学模式更加高效，表现出了多方面的特点：（1）微课具有可视性。由于引入了多种不同的可视化素材，这样能够打破书本教材的平面化短板，给学生创造一个直观立体的知识学习环境。（2）微课能够激发学生的学习兴趣。对学生来讲，在传统课堂模式下经过了多年的学习，对这种模式，大多数学生已经提不起兴趣。而微课属于一个新生事物，学生接触较少。通过这一新事物来开展教学活动，可以让学生感到新颖、有趣。（3）微课具有便携性。微课可以通过手机、平板电脑等智能设备传播。而现在的学生基本都拥有智能手机，只需要一部手机，微课就可以如影在侧，学生可以随时通过手机观看微课进行学习。 （二）翻转课堂 微课是一种教学工具，而翻转课堂是一種具体的教学模式。所谓翻转课堂，重在“翻转”二字。这里的翻转，指的是翻转传统课堂教学的流程模式。在传统课堂教学模式下，课堂上是教师讲，学生听，然后学生到课后进行练习和复习。这样的一种模式，课堂时间基本由教师占据，学生并未发挥出自身的学习功能，在课后很多学生并没有主动学习的习惯。翻转课堂，就是要打破这样的僵局，将学与练进行翻转，学生在课前自主学习，到了课堂上进行练习，教师根据学生的练习情况，当堂纠正错误，解决学生疑难，让学生在学习中遇到的问题在课堂上得到解决，使教学效果得到保证。对健康评估教学来讲，翻转课堂的构建可以产生多方面的积极作用。首先，可以切实提升学生的自主学习能力，让学生在课前对健康评估的相关理论知识展开自主学习。其次，能够将课堂还给学生，并且通过课堂模拟操作练习及时对学生的学习效果予以检验，这样能够第一时间掌握学生的学习情况，并且针对性地做好优化。最后，翻转课堂重新分配了师生角色和任务，这样能够促进全新教学关系的构建，推动健康评估教学的改革创新。 二、基于微课构建翻转课堂的关键点 微课和翻转课堂在教学作用上具有一些相似性，比如，都可以强化学生的学习参与。微课与翻转课堂二者相辅相成，通过微课来构建翻转课堂，已经成为一种常规形式。但是从实际来讲，部分教师却并未从中获得显著的教学效益。出现这种情况的原因是翻转课堂的构建陷入误区，一些环节并不合理。对健康评估教学来讲，由于专业的特殊性，学生日后的工作和人们的身体健康密切相关，必须要让学生对健康评估的相关知识和技能切实掌握。因此，在通过微课构建翻转课堂的时候，就需要注意到以下一些关键点。 （一）微课设计形式要多样 翻转课堂模式下，学生的学习过程分为多个不同的环节，比如，课前自学、课堂练习、课堂评价、课后复习等。在这些不同的环节中，适用的微课肯定是不一样的。部分教师的实践效果不佳，就是因为微课设计单一，一个微课从头用到尾，和部分学习环节不符合，这样自然不能取得理想的效果。所以，在构建翻转课堂的时候，就需要注重微课设计的多样性。简单来说，要以教学环节和具体目标为导向，分别设计差异化的微课。比如，课前自学环节的目的就是让学生对课本上的理论知识自主学习并有一定掌握，同时要将疑难知识点整理出来。这个环节的微课设计，就需要以知识讲解为主，通过模型、演示等直观的形式，将相关知识清楚、透彻地展示出来，尽可能让学生一目了然地进行掌握。 （二）微课设计要有趣 除了要保证微课设计的多样性之外，还需要关注到微课设计的趣味性。翻转课堂的构建，课前学习和课后复习会缺少教师的参与，在这两个环节中教师的参与不足，可能无法对学生形成有效规制。为了让学生可以在课堂外切实观看微课进行学习，那么微课的设计就要保持趣味性，确保可以对学生形成吸引。很简单的道理，一个单纯的知识展示视频和一个趣味性的知识视频，后者更加容易吸引学生。所以，在进行微课设计的时候，要基于理实结合的理念，融入一些现实中的护理案例，或者是生活中的一些案例，将理论知识融入案例中，通过剪辑让微课视频具有一定的逻辑性等元素，由此激发学生的学习兴趣。 （三）教师要做好控制 翻转课堂中，教师和学生在教学活动中的角色也实现了发展。在传统模式下，教师对课堂教学的控制力度比较强，一切尽在掌握中。然而在翻转课堂模式下，学习主导权交还学生，教师的控制力度变弱。如果教师不能对翻转课堂实现有效控制，那么学生的学习效果可能就会大打折扣。比如，有的学生自律能力不强，容易被外界因素影响，不能严格要求自己在课前观看微课进行自学。如果这个环节教师的控制缺失了，那么这部分学生就没能做好课前学习准备，到了课堂上进行练习的时候就会出现很多问题，这样一来对知识的掌握就会出现问题，反而会影响到整体教学效果。 三、健康评估教学基于微课构建翻转课堂的思路 通过微课构建翻转课堂是创新健康评估教学的重要手段。对健康评估教师来讲，要对微课和翻转课堂形成清楚认识，把握相关的教学关键点，对健康评估教学合理进行改革创新。 （一）基于微课强化学生课前学习 課前学习是翻转课堂构建的第一个环节，这个环节需要学生对课本理论知识有一定程度的掌握，这样才能方便后续教学活动的开展。这个环节就需要基于微课来强化学生的课前学习。具体来讲，首先需要对小节知识进行分析，理清知识要点和其中的逻辑关系，确定知识核心，围绕这个核心来构建知识体系，再通过案例、操作演示等予以加强说明。其次，将设计好的微课发送给学生。这就可以通过微信或是其他社交媒体或通信工具，让学生在课前接收到微课，并通过观看微课实现自学。最后，需要做好课前学习检查。课前学习，不能对学生放任不管，这样可能部分学生并不会认真学习。因此，要设置一个课前学习检查的环节，可以给学生布置课前学习任务，让学生通过自学完成任务，在课前通过微信群上交。例如教学心脏评估时，可以设计一个具体的慢性心力衰竭护理案例，让学生预习本节课的知识要点，自主录制一段完整的体格检查方案并在课前上交。通过这样的环节，教师也可以初步了解学生的自学情况，做到心中有数。 （二）借助微课指导学生课堂实践 在做好课前学习的基础上，翻转课堂就需要切入课堂实践这个环节。课堂实践既是给学生一个练习实践的机会，增强学生对知识的掌握，同时也是检验学生知识掌握效果，发现学生学习疑难的重要环节。在课堂上，就可以借助微课来指导学生开展练习实践。比如，在教学肺部评估这一部分知识的时候，就可以将2020年新型冠状病毒性肺炎作为素材案例，通过微课引入课堂之中，让学生思考面对传染性强的新型肺炎，病人会出现哪些症状，应该如何查体，需要做哪些检查项目（实验室核酸检查或胸部影像学检查CT）来确诊。通过微课，将新型肺炎相关的病例引入课堂，让学生结合理论知识设计检查方案，这样的实践练习就贴近了现实，可以激发学生的兴趣。不仅如此，还可以通过微课，将相关的护理案例引入课堂，让学生更好地将基础课学到的知识和临床实际治疗方案联系起来，并能让学生反思自己在设计方案上还存在哪些不足，应该如何改进。通过这样的实践活动，可以增强学生对知识的掌握。在实践练习之后，教师也需要对学生的实践效果进行评价，总结归纳学生存在的问题，并在课堂上进一步讲解说明，帮助学生解除疑惑。 （三）利用微课帮助学生课后复习 知识学习的过程可以分为学习和复习两个核心环节。学习是对知识的理解和记忆，复习则是对知识的巩固，避免遗忘。因为从实际来讲，遗忘是一个根本性质，属于正常的生理现象。要避免出现知识遗忘的现象，就需要通过不断的复习来深化记忆，让知识扎根于大脑之中。因此，就可以利用微课来帮助学生开展课后复习。具体来说，可以通过思维导入的模式，设计知识总结型的微课，将其制作为短小精悍的复习材料，分发给学生，让学生在空闲的时候观看微课进行复习，增强记忆。同时，还可以设计检验性微课，每隔一段时间，就对学生的知识掌握情况进行检验，通过检验强化学生的掌握，同时考查学生是否出现知识遗忘。对出现遗忘的学生，需要针对性指导，让学生加强复习，将相关的知识记忆唤醒。 针对健康评估教学而言，在时代发展环境下，教学活动需要跟随时代一起发展创新。通过微课构建翻转课堂，这是新时期教育教学的有效手段。健康评估教学也需要将微课利用起来，加快翻转课堂的构建，让健康评估教学迈入全新的局面。 参考文献： [1]何勇勇，彭徐云，江嫚，等.微课在《健康评估》实训教学中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2017（16）：1932-1933. [2]何沛，吴树文.基于微课的翻转课堂教学评价指标研究[J].活力，2019（12）：115-116. [3]白宝平，刘金侠.基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（5）：515-518. 编辑 原琳娜 |
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