| 标题 | 同伴互动学习模式对于外语学习者语言产出能力的影响 |
| 范文 | 张蔚 【摘 要】同伴互动学习模式（Peer Interaction Learning，以下简称PIL），作为认知发展和语言学习的重要路径，受到了外语教育研究者的关注。文章探索了PIL模式对我国大学英语专业学生提高其英语产出能力的有效性。首先探讨了同伴协作学习模式的理论基础，其次探讨了该学习模式的优势与不足，但总体来讲，PIL模式不仅有利于学生提高其口语表达能力，而且还有助于学生自主学习能力的培养。 【关键词】同伴互动学习模式；口语水平；自主学习 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）05-0158-02 进入21世纪以后，国际外语教学在理论与实践方面出现了新趋势。理论建构方面，Vygostsky的社会文化理论受到重视，一些学者也逐渐开始思考它的核心概念“个体高级心理机能的社会起源”与“语言是元认知发展中重要的交流工具”，这促成了“言说”（languaging）理论的提出。互动中的协作对话（collaborative dialogue）有助于二语能力的发展。随着新理论的提出，实证研究也发生了悄然变化，研究者从以往的合作学习（cooperative learning）转向了协作学（collaborative learning）的研究。然而，值得指出的是，在中国教育背景下协作学习还未受到中国学者的关注。 通过文献检索，我们发现在外语学习中倡导协作学习的文献较少，另外存在合作学习与协作学习概念重叠的现象。 一、同伴互助的内涵与理据 我国自古就有相伴而学的文化传统，宋朝时开始出现“伴读”这一官名，至明朝诸王府仍设置此官。在民间，“小先生制”“结对子”及“伴读”的风俗传统更是久盛不衰。我国最早的一部论述教育的著作《学记》中，就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。我国四大名著之一的《红楼梦》，也对“伴读”有多处记载。这些历史资料都渗透着同伴互助的学习理念，充分体现了我国传统文化的伟大。 在国外，同伴互助的学习模式是根据著名心理学家维果斯基“社会构建”的理念而逐步发展起来的。同伴互助学习的实质就是充分关注课堂教学中常常容易被忽略的学生与学生之间的互动，使该活动行为得以发展并且使其潜在的积极作用得到充分发挥。 从教师教学的角度分析，“同伴互助学习”实际就是一种让学生无论在课堂内外都可以作为“教学指导者”参与教学的活动。“同伴互助学习”首次作为一个专门术语，出现在亚历山大等人1974年的论文当中；在1998年由伊利博士和托平教师合著的《同伴互助学习》一书中，“同伴互助学习”被作为一种有效的教学或者学习方式，获得独立的地位。 二、学生同伴互助学习的优势 （一）学习的环境更轻松。文秋芳认为，同学之间的交流比起学生与教师之间的交流往往更加轻松与顺畅。因为学生与教师之间，由于角色、年龄、学识、理解能力等方面的原因，总是存在较大差距，交流起来有较多阻碍；而学生与学生之间，在理解力、智力等方面比较接近，因此更容易进行沟通交流，也比较能够互相了解，进而互相发现问题、解决问题，取长补短。束定芳指出，与学生只有在课堂或者当教师空闲时才可以对教师提出疑问或者互相交流相比，学生之间的接触时间更多，遇到了问题，可以比较及时得到解决，以便后面的学习可以顺利进行。如果某一个问题未得到解决，学生的思想就容易停留在疑问上，影响下一阶段的正常学习。 （二）同伴之间互惠。著名的实验心理学家赤瑞特拉做过大量有关人类记忆持久性的实验，其最终结果表明：人们对于自己阅读的内容，一般能够记忆其全部内容的10%；对于听到的内容，一般能够记忆其全部内容的20%；对于既看到又听到的内容，一般能够记忆其全部内容的50%；而在交流的过程中，人们能够记忆自己所说内容的70%。这意味着人们如果将自己所看到与听到的内容，进一步与他人进行交流，那么对于知识的记忆将得到大幅度提升。同理，在同伴互助学习的过程中，基础比较好的同学给基础相对较差的同学讲解知识的时候，其实也是对自身知识的一种巩固。 徐锦芬指出，学生之间通过互相协作与帮助，他们的社会敏感性也会大幅度提升，能够较好感受到其他人期望的行为和为达到这种期望而应该采取的一些必要技巧；对于基础较差的学生，由于他们认为自身知识与努力不足，常不敢找老师提问，而在同伴互助的学习模式下，他们可以得到来自同学的更多帮助。而且由基础较好的同学为自己讲解知识，相对于老师讲解的，更加容易接受和理解，使得学习上的问题得到及时解决，并且一步步缩小与基础较好同学的差距，增强自己的学习兴趣以及自信心。 所以，每個同学均在互助学习的过程中，使自身问题得到不同程度的解决，不管是帮助别人还是被别人帮助，都在不断得到提升。王笃勤认为，同伴互助还给学生创造了更多发言的机会，因为传统的学（下接第160页）习模式是同学们听，教师讲，而同伴互助学习模式使得学生成为了解决问题的主角，使学生不得不进行思考，然后才能进行讲解，促使他们的思维能力和语言表达能力都可以得到不同程度的锻炼，有利于学生学习。 三、结论与启示 同伴互动学习模式对外语学习者的语言输出能力（口语与写作）的提升作用明显，该学习模式有利于学生进行外语口语及写作的自主性学习。与传统的学习模式相比，同伴互助学习模式特别有利于培养学生的自主学习能力，对自身的学习方法、学习动机以及学习内容都更加明确，充分体现了学习的自主性。 同伴协作学习模式作为一种重要的自主性学习理念，值得推广。首先，该模式改变了语言教师单方面向学生传授知识的模式，把语言学习从课内扩展到学生们的生活当中。对于学生课外良好二语环境的构建与二语口语输出能力的提高，有一定的促进作用。 中国大学生课外英语互动学习不多，主要限于完成语言教师布置的话题和任务，这一教学模式不利于学生语用能力的发展。语言教师应实施内外一体的语言教学模式，努力创设真实使用英语进行交际的情景与任务。总之，协同学习为外语教学开启了一个新的视角。语言教学无法忽视这样一个事实，合作是人类发展的需要，语言是人类合作的产物，无合作便无需语言。 目前国内相关研究的受试范围有限，数据测量偏小。以后研究应拉长观察周期，针对处在不同学习阶段的学习者进行观察，研究焦点可扩展到母语与二语之间的动态变化关系，亦可结合定性数据，更加全面、深入地进行分析，在一定程度上反映我国大学同班协作资源运用的某些现状，方能从微观层面实证性验证前人的理论假设。 参考文献： [1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014，（3）：446-455. [2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14-22. [3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）：17-23. [4]吴雅菲.同伴互助学习在大学英语网络自主学习模式中互补发展的实证研究[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2011，（6）：69-71. [5]徐锦芬.课外合作学习对大学生英语自主学习能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013，（5）：39-43. [6]王永亮.重新审视翻译教学法对跨文化语用能力培养的中介作用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017a，（08）：153-155. [7]王永亮.中外合作办学项目学生英语学习“动机减退”成因及对策研究[J].江苏外语教学研究，2017b，（03）：36-40. |
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