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眼视光技术专业工学一体化教学应用探索

范文

羊红军

摘要：本文通过对眼视光技术专业工学一体化教学应用进行探索，从眼视光技术专业进行工学一体化教学的重要性，“备、教、学、做、考、评”六结合教学模式的应用，工学一体化教学实施的成果，工学一体化教学应用的问题与思考四个方面进行分析和总结，形成笔者多年在眼视光技术专业工学一体化教学工作的实践经验。希望通过本文，能对奋战在工学一体化教学改革工作中的同仁有一定的启发和借鉴。

关键词：眼视光技术工学一体化教学应用职业素养职业能力

眼视光技术专业工学一体化教学应以职业素养和职业能力为本位，注重学生综合职业素养和能力的培养。以企业需求为导向培养具有较好专业理论和实践操作能力的，适应企业生产、经营、管理和服务等一线工作的高素质技能型专业人才。在教学活动中，应突出学生的角色，真正做到以学生为中心，提高学生的主动性，让其尽可能多地投入到教学活动中来，教师在教学过程中侧重“引和导”的作用，了解学生和企业需求，引导学生主动思考、乐于动手，顺利地完成教学任务，培养学生的综合素养和能力。

一、眼视光技术专业工学一体化教学的重要性

世界卫生组织最新研究报告称，中国近视人群比例达47%，约有41%的15岁以下未成年人存在近视、远视、散光等屈光不正问题，其中未得到有效矫正的比例高达85%，寻求有效方法延缓和治疗近视迫在眉睫。据统计，中国有8亿需要屈光矫正的庞大消费群体。

目前，我国眼镜店总数超过3万家，视光中心和医院眼科也不断发展壮大。然而国内眼镜行业准入门槛较低，很多企业人员专业水平不高，企业培训机制不完善，且培训成本较高，很难提升员工的专业素质和能力，同时员工流动相对频繁，导致企业留人难，极大地制约了行业的发展。因此，行业内对眼视光技术专业人才的需求迫切且数量较大。

近年来，全国越来越多的技工院校和职业院校开设了眼视光技术专业全日制教育。笔者所在学校是全国最早开设眼视光技术专业的技工院校。笔者多年来一直从事眼视光技术专业教学和校企合作工作，因此有机会接触到众多的企业和来自全国各地的眼视光技术专业学生。企业普遍反映各院校学生在专业知识方面有较扎实的基础，但在责任心、诚信、人际沟通、团队协作、时间管理、主动性等职业素养，验光时问诊、销售技巧等职业能力方面比较欠缺。企业需要花费大量资源对他（她）们进行岗位培训，这无形中增加了企业的人力资源成本。

笔者所在学校自2012年开始推行眼视光技术专业工学一体化教学改革，笔者有幸全程参与，经过4年多的探索，在教学应用方面取得了不错的成绩，学生的职业素养和职业能力显著提高，获得了企业的高度认可。因此，在眼视光技术专业教育中推行工學一体化教学，对于学校、学生和企业三方都是迫切需要的和势在必行的。

二、眼视光技术专业工学一体化教学的实施

实践证明，“只要教学方法得当，没有学不会的学生”，学校教学应根据工学一体化教学的内涵要求，以专业对接产业、以课程对接岗位、以学材对接技能，深化教学内容和方法改革；并按照岗位需求，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接，来提升学生的职业素养和职业能力。结合多年本专业工学一体化教学经验，重点谈谈在工学一体化教学中“备、教、学、做、考、评”结合教学模式的应用。

1.备

俗话说：“凡事预则立，不预则废”，做好教学准备工作至关重要。工学一体化教学除了企业需求调研、召开实践专家访谈会、确定典型工作任务、制订课程标准、进行专业论证、师资和教学场地建设等准备工作，还有两个重要方面：教师的教学准备和学生的预习。

教师的教学准备应侧重学习任务方案设计、编写工作页、教案和课件、教学设备调试、教学耗材准备，学生课前任务布置等等。

学生课前预习包括查阅与学习任务相关的知识，小组分析、讨论、发现问题，以便后续教学活动中进行重点学习，加强理解和掌握。这个环节的重点是教师要有针对性地布置工作任务，让学生的预习有明确的方向。学生能通过预习发现问题和自己的需求，就会比较愿意主动去寻求解决和帮助，这样教师在课堂教学中就能做到有的放矢，与学生形成良好互动，大大提高教学效果。

2.教

传统的教学模式中教师主要通过讲授的方式向学生传授知识，课堂上教师唱主角，学生当观众，这种近乎“填鸭式”的教学往往容易让学生感到厌倦，积极性和主动性不高，甚至上课睡觉。工学一体化教学强调教师的引导作用，即“教师有一桶水，要引导学生去寻找到一条河流”。教师在教学活动中的作用就是“编剧”和“导演”，要设计好“剧本”，即学习任务，激发学生的兴趣，引导他们完成“剧本表演”。

工学一体化教学方法主要包括：四阶段教学法、项目教学法、角色扮演教学法、思维导图教学法等，具有多样性、灵活性特点。在教学中，往往以一种教学方法为主，多种教学方法相结合的方式。比如，在基础验光和功能性眼镜验配课程中，验光技能可以采用四阶段教学法，让学生更直观易懂，再辅以项目教学法和小组教学法，加强学生的团队协作能力、分析和解决问题能力的训练；在眼镜加工课程中，就要以项目教学法为主，以项目驱动学生分析处方、眼镜装配能力的训练；在眼镜销售和门店管理课程中，应以角色扮演教学法和项目教学法为主，让学生在具体的情景中进行沟通技巧、眼镜销售和门店管理能力的训练。同时教学场地也改成了实训室或实习基地，以具体项目为载体进行教学活动，采用学生易懂的教学方式，极大地提高了学生积极性。教师与学生的互动加强，更好地激发了教师的教学热情，提升了学生的自觉性，课堂教学效果明显提高。

3.学

工学一体化教学有别于学生课堂听课、课后写作业的传统学习方式，学生学习应遵循四项基本原则，即以学生为中心、行动导向、整体化和自我管理式学习。学生是课堂的主角，教师让学生选择自己的方式去完成工作任务，学生不仅要学习专业技能，还要进行解决问题方法、社会交流技能、情感和伦理等方面的学习。在学习过程中学生进行自我管理，教师让学生自主决定学习内容、学习进度、学习工具和学习方法，满足每位学生的个性化需求。在一体化教学场所，每个学生都有具体的任务分工，比如在门店管理课堂上，每个小组有店长（组长）、副店长、店长助理、配镜顾问、验光师等具体的分工。每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织下，轮流担任不同的职位，这样大家互相学习、互相监督、互帮互助。在眼镜加工课堂中，每人一个工位，根据老师的要求，独立操作，完成眼镜装配任务。在功能性眼镜验配的课堂上，每个小组一套设备，大家分别扮演验光师、顾客等不同角色，完成接待问诊、遴选适配人群、客观验光和主觉验光、确定处方、选择镜架和镜片、测量配镜参数、填写处方单等一系列工作，大家在相互配合中完成工作任务。工学一体化教学中，学习的内容没有变，但学习的形式发生了很大的变化。每位学生都有具体的工作任务，要自己动手来完成。学生成为了学习的主体，由“要我学”变成了“我要学”。学生的学习兴趣被调动起来，有的学生还不断地主动向教师请教问题，有的学生在完成自己的工作任务后主动帮助其他同学，协助他们完成学习任务。

4.做

工学一体化教学要求，教师在做中教，学生在做中学。教学以具体的项目或工作任务为载体，教师布置学习任务，教师指导，学生独立操作完成。学生首先应明确工作任务和目标，并获取与完成工作任务有直接联系的信息；然后再根据具体的任务独立或通过小组讨论设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件；最后从计划阶段所列出的各种可能性中找到最佳解决方案，并按照此方案开展工作。在实施过程中教师要采取适当的方式对工作过程进行质量控制，以保证得出所期望的结果。教师应在此环节加强巡回指导，以免出现事故。

比如在眼镜加工课堂中，学生在老师的指导下加工眼镜，从处方分析、模板制作、画片、剪片、磨边、装架、整形、检查等，都由学生自己动手完成，使他们在实践中加深对理论知识的理解。学生每完成一副眼镜制作，就会有一种成就感，激发了他们的学习兴趣，增强了学习信心。

5.考

为进一步激发学生学习兴趣，有效提高教学质量，工学一体化教学有别于传统的测验与考核，一般采用过程化考核，即每一个学习任务或模块完成教学后，对学生实时学习状况进行考核和评价，以过程随机抽查考核为主要形式，采用做中教、做中学、做中考的评价方式，强调多层面、多角度、多方式和多层标准，考核以能力水平为主要指标，重视职业素养与职业技能的双重考核。

眼视光技术专业还以企业需求和规范为引导，在操作技能考核过程中，注重对学生安全意识、责任意识、质量意识和操作规范等方面的考核，突出职业素养，为学校和企业“零距离”奠定基础。学期综合成绩包括平时成绩和过程化考核成绩。平时成绩由考勤、工作业和课堂表现组成，过程化考核成绩由每一个阶段考核组成。如此一来，针对学生的考核就更及时、更全面、更客观、更具科学性。

另外，对教学成果的考核还包括学生参加职业资格证书考试的考核。眼视光技术专业每一位学生都必须考取“眼镜验光员（高级）”和“眼镜定配工（中级）”职业资格证书，一方面是对一体化教学成果的检验，另一方面也为学生将来的顶岗实习和就业提供保障。

6.评

评价是工学一体化教学中非常重要的环节，笔者在眼视光技术专业教学评价中整合了德国双元制、香港职业教育模式、学校其他专业的评价模式和企业的考核标准，重点评价职业素养和职业能力两个方面，采取学生自评、小组互评和教师评价三方评价的方式。注重诚信、考勤、工作准备、7S管理、工作过程纪律等方面的评价，结合企业考核标准，给予相应的奖励和惩罚，以此对学生的职业素质进行评价。采用学生自评、小组互评和教师评价对方法能力、协作能力、沟通能力等综合职业能力进行评价。结合上述评价最终获得该学习单元的小组总成绩，再由小组长根据小组成员的贡献大小将总成绩分配到每个成员，以此来激励先进和鞭策后进，同时培养小组长的管理能力和大家的诚信意识。通过该评价方式的实施，学生的整体素养普通获得明显提高。

三、眼视光技术专业工学一体化教学应用的成果

1.工学一体化教学改善了专业教学现状

进行工学一体化教学，配备了专门的教学场地和设备，教学环境和工位得到了较大改善。在这样的环境下教学，理论教学可以借助演示或学生现场体验将枯燥的讲解变得形象生动。教学活动中师生互动增加，课堂气氛更加活跃了，真正实现以学生活动为中心。教师只对教学进行引导，教师在做中教，学生在做中学，教学活动更加直观、具体，让学生易于接受。学生的理论加强了，实践也得到了大幅度的提升，学习变得更加主动，并且学生的学习兴趣也大大提高了。

2.工学一体化教学提高了教师的能力

教师的工学一体化教学能力是一体化课程教学的关键因素。教师在教学大纲编写、学习方案设计、教学计划的制订、课件和教案的编写、教学实施等过程中，不断地进行企业职业的再认识和学习、教学方法的探索与创新、教学总结与反思，专业教学能力在此过程中潜移默化地得到了提高。

3。工学一体化教学提高了教学质量

通过近几年的教学实践，笔者发现，实施工学一体化教学后，学生的整体素质提高了，上课不迟到了，工服穿着更整齐了，工具和材料准备更充分了，课堂做事更积极主动了，7S管理执行更到位了，学习态度改变了，自信心更强了。同时，学生的实践能力得到很大提高，更加主动地反复进行操作练习。小组的学习氛围更浓了，大家相互学习、帮助和督促，不断提高，对于操作中的问题会积极讨论，分析并解决，操作技能掌握得更扎实。学生整体职业素养和职业能力的提高，获得了有关专家和用人单位的高度认可。

四、眼视光技术专业工学一体化教学应用的问题与思考

1.教学改革应结合专业特色创新

眼视光技术专业工作的对象不仅仅是简单的事和物，更多的是有不同问题和需求的“病人”。因此，在学习方案设计、工作页和教学评价等材料的设计和编写中不能简单地借鉴和照搬兄弟专业的模板，而是要有创新地进行学习，要充分考虑到企业岗位情景与学校教学情景之间的区别和困难，将两者尽可能地进行整合，提高学习情境的真实性和可操作性。改进重点要放在工作页内容设计和课堂教学评价的有效性上。

2.教师综合素养有待提高，应有常态化的培养机制

提高工学一体化教师的素养是一个重要任务，目前存在两大重点问题：一是教师对工学一体化教学流程不熟悉，在教学设计和实施过程中难以真正实现一体化；二是对企业岗位需求不熟悉，在教学中不能得心应手，不太可能真正完成一体化教学任务；三是教师的一体化教学能力参差不齐，对教学方法不能运用自如，有的课堂难以全面掌控。

首先教师要重视改革，不断提升自身对工学一体化的认识与理解，精益求精，提高一体化课堂教学能力；其次要定期組织教师到企业进行职业岗位的调研、学习，要督促教师真正在课堂中融入校企的元素；最后，教师要在教学过程中反复进行教学方法的操练，真正有效地提高一体化教学能力。

3.如何更有效地提高学生自主学习能力

目前，一体化教学改革推行顺利，教师的积极性也很高，但在实施过程中学生这个主体往往被忽略了。主要表现在一体化教室的硬件设施不足，学生的参与空间较小，学生可查阅的课程参考资料缺少，电脑配置较少，无法有效地利用互联网查询，如果学生使用手机查询，又容易用手机做与课程无关的事。另外，由于教师资源相对不足，许多一体化课堂教学无法同时配备两名教师，教师很难全面掌控课堂，虽然采取了培养小组长协助教师的方式，但真正的效果并不尽如人意。这些必然严重影响学生学习的积极性和课堂教学的效果。

要成功实施工学一体化教学，就必须提高学生主体的参与度，教师轮流参与一体化教学，提高一体化教学能力，适当增加工位、配置一些电脑、相关课程的参考资料，才能更好地引导学生进行自主学习。否则，师生教学互动和培养学生综合素养和能力就可能成为一句空话。

4.工学一体化教学应实现职业素养和职业能力并重

目前，很多一体化教学在学生职业能力方面的培养都取得了不错的成绩，但据调研和用人单位反馈，学生在职业素养方面还有待提高。对于企业和学生来说，良好的职业素养影响着他们的持续发展。

职业素养要求要具备良好行为意识和习惯，它的提高可能要求我们改变很多已经形成的东西，这就有较大难度，而且也容易被忽视。教师在教学活动中应加强责任意识，在教学评价中引入职业素养元素，对学生进行引导和鼓励，让大家认识到职业素养的在职业生涯中的重要性。

总之，眼视光技术专业工学一体化改革已经顺利扬帆起航，我们对一体化教学理念和应用的理解尚浅，一体化教学工作仍需不断探索，任重而道远。上述是笔者几年来眼视光技术专业工学一体化教学实践的一些收获，希望与各位同仁共同学习、交流、探讨和进步。

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