标题 | 同题同人教学 双课双评 |
范文 | 钟桂芳 摘 要:高中数学知识体系复杂,内容繁多,再加上高中生学习任务重,课业多,数学知识又相对抽象,很多知识点学生理解起来具有一定的难度。基于此,为顺应新课程改革的要求,提升课堂教学质量,就“同人同课,双课双评”这一教学方法展开探究,以期能够抛砖引玉。 关键词:高三数学;复习课;课堂质量;提升方法 集体备课和听课是很多学校教研的一项常规工作,但从实际情况来看,不少学校的集体备课和听课流于形式,只是为了完成学校的任务和上面的检查。集体备课,就是分工出卷,聊聊教学进度,然后草草了事。听课也是为了记听课笔记,没认真听,在这种氛围的影响下,教师会滋长自己的惰性,这对教师自身的发展是非常不利的。 备课组成员一般都是由不同学历、教龄的老师所组成,由于他们的业务功底和教学存在一定的差异,教学风格也不尽相同,在集体备课中容易发挥各自的优势与智慧,取长补短。这样,不仅有益于课堂教学质量的提升,还有益于促进教师自身的发展。 基于這种认识,我们学校在这学期开展了一些富有成效的教学活动:同人同课,双课双评。首先,由教师针对某一个课题进行一节公开课,并由教研组针对授课的实际情况展开讨论,达成一定共识。然后在教研组讨论结果的基础上,让该教师针对这一课题重新设计教案,在另外一个班级进行授课,并由教研组再一次进行研讨、评估,最终达到构建高品质数学课堂的目的。其他教师也同时进行听课,并再次评课。 本文选取一市普教师来我校调研时的公开课案例进行说明,这是高三第二轮复习课,课题是“线性规划常见题型及解法”,由一名第一次教授高三的年轻教师授课。 一、初次授课 课题:线性规划常见题型及解法 (一)线性规划高考考点 线性规划是高考的热点问题,常考常新,主要涉及平面区域问题、参数问题、线性及非线性目标函数的最值及取值范围问题,常以客观题形式考查,难度为中等及中等以下。 《福建省考试说明》明确指出:线性规划求解过程不要求对最优解进行取整分析。 (二)归纳总结 1.求线性目标函数的最值及取值范围的主要步骤为: (1)准确画出可行域;(2)作出目标函数的等值线; (3)确定最优解;(4)求出最值或取值范围。 2.求非线性目标函数的最值及取值范围的主要步骤为: (1)准确画出可行域;(2)明确目标函数的几何意义; (3)确定最优解;(4)求出最值或取值范围。 3.含参数的线性规划问题,特别需要注意定点问题。 教研组诊断意见: 该课是高三理科第二轮复习课,该老师年轻有为,虚心好学,基本功比较好,讲题很仔细。但课堂容量比较小,有点像新授课架势。老师讲得很细,学生听得很“舒服”。学生自己动手动脑很少,老师讲得很到位,可学生课后不一定会做。 教研组通过充分的讨论、研究,给出了以下几条建议: (1)复习课,特别是第二轮复习,要把课堂交给学生。 (2)不要太早给出归类,比如“斜率型”“两点距离”“截距型”,把学生思维限制在一种模式中,应变式多一点,提问学生变在哪儿,引导学生处理。 (3)能不能在同一题目的基础上把各种题型以变式呈现出来,可以节省时间,使课堂容量增大。 (4)可以把近几年高考题中出现的线性规划呈现出来,不一定课堂上马上解决,可以课后完成,至少让他们知道高考线性规划怎么考,需要学生自己动脑动手。 二、第二次授课 (我主要呈现变化的地方) 考点一:求线性及非线性目标函数的最值及取值范围。 三、第二次授课的亮点 该老师在前一天授课的基础上,吸取了教研组的意见,对教案进行了再设计,其课堂呈现了以下几个亮点: (1)该老师在上课前先画好线性规划图,节省了课堂时间。 (2)特别在例题1的基础上进行了一系列的变式,保持问题的实质不变围绕着一个中心改变问题的条件或形式,或者引入新条件、新关系使所给的问题本质更突出,最终达到加强“双基”、训练思维和提高能力的目的。特别加强了高三第二轮复习的容量。 (3)保持学生为主、教师为辅的课堂教学,留下思维的空间与时间,让学生自我尝试变式,并进行生生之间的合作讨论,真正突出学生的主体地位。 实践证明,变式教学能摆脱“题海”,变被动思维为主动自觉思维,形成“趣学”“乐学”的氛围,让学生成为学习的主人,减少学困生,培养学生良好的思维品质,提高教学效益。 四、感悟 通过这次开展的“同人同课、双课双评”活动,笔者两节课都认真听,包括两节评课活动都全程参与,这种活动,不论对开课老师还是我们听课老师,都收获颇多。特别对年轻老师的成长将是很大的促进,对课堂教学质量也是很大的提高。 参考文献: [1]牛积德.一道非常规线性规划高考题的解法探究[J].河北理科教学研究,2017(1):52-54. [2]白学峰.构建“学为中心”的高三数学二轮复习课堂[J]. 高中数学教与学,2017(20):40-42. [3]吴菜招.高三数学三角函数复习课中的教学对策[J].数学学习与研究,2018(5):40. 编辑 李琴芳 |
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