| 标题 | 让中职德育课堂“活”起来 |
| 范文 | 宋维苏 摘 要：中等职业学校德育课堂是学校德育工作的主阵地，是育人成才的主渠道。本文结合中职学生的学习特点和学习能力，根据德育学科特点、教学内容，对如何调动学生学习德育课的积极性，提高中职德育课的教学实效进行了探讨。 关键词：中等职业学校 德育课堂 学习积极性 在教学过程中，教师应注重“以人为本”，发挥学生的主体作用，通过各种途径调动学生的学习积极性，让课堂教学活起来，让学生在课堂上动起来。教师讲得“有劲”，学生听得“带劲”，最大限度调动学生的课堂教学参与度，注重提高学生的抬头率，让每一位学生都有获得感，学生就会对德育课产生更大的兴趣，中职德育课教学的质量才会高起来。 一、因材施教，以学定教 对于任何学科来说，都不存在一个教案适合所有班级、所有学生的情况。特别是德育课，因为德育课有它自己的特点，就是知—信—行。只有学生内心信服了德育课的内容，才会在日常实践中践行德育课所讲的内容。 教师只有备好课才能取得课堂教学的主动，备课越充分，课堂主动性就越大。教师备课过程中最关键的是“备学生”。因为学生是教学的主体、是课堂的主角。教師只有了解学生，才能取得较好的课堂教学效果。 这就要求教师要在备课之前充分了解学生，包括学生的学习情况、专业实际、心理需求、思想实际、家庭背景等。教师要在全面了解学生的基础上，针对不同的学生实施不同的教法，采用不同的案例、课堂组织形式。 1.根据学生所学专业确定德育教学内容 在职业学校，德育课教师多半是跨专业任教，即所教学生在不同专业学习。因此，笔者认为，德育教师要根据学生的专业来确定教学内容，无论是案例的选择，还是教学环节的设计，都必须紧扣学生所学专业、体现专业特色。 专业特色主要体现在教学中列举的案例、提出的问题、要做的练习等方面，即讲授同一堂德育课时，框架基本一致，但解读有别。只有这样，学生才有兴趣学习德育。 例如在学习《确定发展目标》一课时，让学生根据所学的知识来探究“我”的发展之路。针对学生不同的专业，笔者选用了不同的案例故事，结合学生所学专业提出了不同的问题。对计算机专业，笔者选择了计算机专业学生的案例故事“脚踏实地，追逐梦想”；对数控专业，笔者选择了课首案例故事“他的选择没有错”；对学前教育专业，笔者选择了幼师专业学生的案例故事“执著追求的小文姐姐”。 最后，让不同专业的学生，分别联系自己的实际分析和讨论案例故事，然后根据职业生涯发展目标决策分析程序，探究出“我”的发展之路、确定自己的发展目标。这一教学过程也加深了学生对“适合自己的目标才是最好的发展目标”的理解。 2.根据学生的心理需求确定德育教学内容 男生与女生的心理需求不一样，刚进入学校的学生和实习过、快要毕业的学生心理需求也不一样。如果德育教师不知道学生的心理，不能探知学生的需求，那么即使教师讲的天花乱坠，也无法走进学生的内心。 在教授《我爱岗，我敬业》一课时，学前教育专业的学生刚刚结束了为期一个月的实习，学生对第一次实习的幼儿园有着深厚的感情，同时又迫切地想知道幼儿园对自己的评价。笔者进行教学时结合了学生的这一心理需求。 比如，在图片的选择上，笔者采用的全是学生实习时的场景，有很多学生照顾幼儿的场景，这必然引起学生浓厚的兴趣；笔者录制了幼儿园园长对实习学生们评价的视频，让学生知道自己在实习中存在的问题以及今后努力的方向。从学生专注的眼神中，笔者知道这些材料的选用引起了学生们的强烈共鸣。 笔者在机电专业班级上课时，发现一部分学生“垂头丧气”。经过了解，知道他们在参加市级学生技能大赛时遇到了挫折，存在一定的沮丧情绪。在授课时，笔者特别注意鼓励这些学生，力求他们重新鼓起勇气，恢复之前积极向上的学习状态。 学到“乐业”时，笔者及时提出问题“在车间里实习，烦不烦？千篇一律的动作，累不累？”，学生们纷纷表示，虽然苦、虽然累，但是为了心中的梦想，他们不怕苦、不怕累，他们以苦为乐，只为了让自己的技能更进一步。接着笔者播放了中央电视台《中国大能手》全国焊工能手的视频。学生们被焊工能手的高超技能惊呆了，笔者及时鼓励学生们“只要你们刻苦勤奋，不懈努力，精益求精，你们也可以达到这种技能”。通过教学，学生们对“精业”有了深刻的体会，有了更大的学习动力。 二、调动情感，增强活力 要想触动学生的心灵，需要使学生有更多的情感体验，德育课应该是充满情感的课堂。 首先，教师要把情感融入课堂，摒弃枯燥的说教，学会用心与学生交流。在与学生交流时，教师不要摆出一副高高在上的架子，要从朋友的角度认真倾听学生心声，目光要柔和，声音要轻细，语言要生动幽默、充满活力。教师讲课时要站在学生身边，走到学生中间。教师是学生的学习合作伙伴，要多用鼓励的话语、赞赏的目光适时、及时激励学生，让学生在赞美中进步、在赏识中成长。 其次，课堂设计应该能够激发学生情感，使学生生成一定的信念、产生一定的情感，并且情感要渗透到每一个教学环节中。情感互动是为了给学生营造一个良好的学习环境，使学生产生浓厚的学习兴趣，使课堂教学达到教师的“教”和学生“学”紧密结合的最佳状态，这样课堂效果才会是全新的、洋溢着青春和活力的。 例如学习《职业道德与法律》中“青春拒绝犯罪”时，笔者列举一个“少年犯”小亮的案例，让学生分析小亮是怎样一步步走上违法犯罪道路的、小亮的失足给我们什么警示，最后让学生们向小亮表达心声，鼓励小亮早日走出高墙，远离罪恶，重新沐浴明媚的春光。因为这个案例与中职学生的学习、生活实际联系紧密，所以学生的情感被调动了起来，在课堂上积极发言，起到了德育课应有的作用。 再次，走出课堂、丰富情感体验，也是德育的一个方法。每学期学校都组织学生到福利院，看望孤寡老人、照顾残疾儿童。学生们在这个过程中受到极大的心理冲击，深刻地体会到自己作为一个健全人的幸福，也增强了学生对生命的认识，提升了学生的社会责任感。很多学生表示会好好工作，积极为社会做贡献。 三、创设教学情境 在中职课堂教学中，德育课教师要有意识地创设富于感情色彩的情感情境和能够启发学生深入思考的问题情境。在创设的教学情境中，情与境遇，触学生情，学生的感情会油然而生，会引起学生心灵的共鸣。 教师应围绕一节课知识的重、难点内容设置情境和问题，引导学生合作探究。情境和问题来源于生活，来源于现实，既面向学生的就业，又紧靠学生的专业，遵循德育课教学“贴近实际、贴近生活、贴近现实”的原则，能有效激发学生的兴趣，启发学生思考。 例如在《杜绝不良行为》一课中，有这样一个小故事：“竹生一直是班里的好学生，一次他在中午放学回家的路上，有人神秘兮兮地递上一支奇怪的‘香烟，竹生猜出烟里有毒品，拒绝了。那人引诱说，吸两口不会上瘾，并亲自示范了一下。看着那人无比陶醉的神情，竹生心动了，他……”如果你是竹生，会怎样做？请同学们续编故事结尾，并尝试表演出来。 在教学时，笔者在课堂中设置几个情境，让学生扮演故事中的角色。教师设置竹生拒绝并报警、拒绝但未报警、接受三种情境，分别让不同的学生进行情境扮演，然后引导学生说出竹生的哪种做法是正确的。其中，在汽修专业进行具体教学时，由于学生都是男生，道具用的是“香烟”，但在学前教育专业教学时，由于学生都是女生，道具“香烟”换成了“糖块”，这就避免了女生模仿“吸烟”的尴尬。 这样，师生关系融洽和谐，课堂气氛活跃，学生参与课堂学习的主动性、积极性高涨，提高了课堂教学的实效。 四、重视反思，提高学生素养 如果能引导学生养成反思的习惯，德育教育的实效将大为增强。例如对学前教育专业学生讲“乐业”时，笔者先播放了一名优秀学前教育专业实习生工作的视频，然后设计了一个探究环节：这名学生是如何做到“乐业”的？你自己在实习过程中是如何做到“乐业”的？ 由人及己，学生由看到优秀的实习生如何工作、进而反思自己的工作，这样可以触动学生内省，激发她们看到自己与优秀实习生的差距，激发她们努力工作。 在学前教育专业学生学习“勤业”一课时，笔者引用一位幼儿因幼师的一时疏忽而造成伤害的例子，但不是举例说明后就结束这个话题，而是继续设计问题，以引起学生的反思“你实习时是否有过以下现象：给餐具消毒时，因为怕麻烦，就自作主张减少了消毒时间；幼儿吃饭时，幼师在忙着接打电话，让孩子自己去盛饭；幼儿在户外活动时，幼师站在一边跟同事聊天等等”。 笔者继续向学生提出问题，假如你有以上行为，可能会出现什么后果？学生们踊跃发言，说出以上行为可能导致的危害。一些学生意识到，自己在实习工作时确实存在这些问题，原来觉得只是小事，现在认识到自己工作中的一个小小的疏忽，都可能对幼儿造成伤害。學生们都表示在今后的工作中会真正做到兢兢业业，忠于职守，认真负责。 反思可以应用在课堂很多环节中。学生不仅要反思自己所学的知识，还要反思自己是怎样学的、反思自己的行为。德育教师在教学中重视反思不仅有利于学生养成反思的习惯，还有利于提高学生的素质。 教师，尤其是中职德育课教师，要紧密结合学生的生活、专业实际，转变教学理念和模式，增强课堂的活力，让中职德育课堂“活”起来。 （作者单位：邹城高级职业技术学校） |
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