| 标题 | 采用多元化教学方式，培养高中生创新能力 |
| 范文 | 黎福祥 【内容摘要】《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，培养高中生创新能力便成了教师重点研究的课题。在高中信息技术教学中，我们可采用多元化教学方式，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识，紧跟时代发展步伐，引领学生学会数字化学习，鼓励和指导学生多多参与实践活动，以使学生形成真实的创新能力。 【关键词】创新能力 创新意识 数字化学习 实践活动 信息技术的快速发展将人类带进了信息化和世界化的时代，不同区域的国家、不同阶层的人民之间正经历着前所未有的竞争，在这个竞争中最为核心的部分就是创新能力的竞争。传统信息技术教学更多的是将信息技术作为一种工具进行教学，侧重对学生信息技术基础知识的培养，关注学生基本信息素养的养成，而随着新课改的深入推进，尤其是《中国学生发展核心素养》研究成果的发布，培养高中生创新能力便成了每位信息技术教师研究的重要课题。笔者结合十多年的工作经验和对新课程标准的解读，认为教师本身应加强教学业务的学习，研究符合学生发展需求的教学模式，采用多元化教学手段引导学生有兴趣、有热情去发现问题、提出问题、解决问题，能够将学生的创意和方案进行物化、优化，从而升华学生的思维层次，使其发展成为具有创新能力的高素质人才。 一、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”信息技术作为一门时代感较强的学科，其教学内容可谓是丰富多彩，课堂教学时可采用的手段也多种多样，而且学生也对信息技术应用产生的神奇效果充满好奇，对计算机网络的多种功能充满期待①。因此，高中信息技术课堂理应成为培养学生创新思维的良好平台。然而，由于一些教师受应试教育思想或传统教育观念的深刻影响，其课堂教学仍遵循着考试要求进行开展，不仅课堂设计模式较为陈旧，无法调动学生学习的积极性，还严重阻碍了学生创新思维的发展，导致学生思维僵化，未能形成良好的创新意识。为了重拾学生对信息技术学科的兴趣，我们应发挥信息技术学科的优势，精心安排教学计划和课堂任务，努力激发学生学习信息技术的兴趣，积极培养学生的创新意识。如笔者在讲授“图片信息的加工”时，就结合学生的年龄特征和心理需求，以让学生设计“父亲节贺卡”为课堂教学主线，以让学生合成图片素材为载体，引导学生运用Photoshop软件完成贺卡的设计任务，并在完成设计任务的过程中掌握图像素材的加工方法，体验Photoshop软件在图像处理方面的独特魅力。 香港著名作家梁凤仪说：“恐惧时，父爱是一块踏脚的石；黑暗时，父爱是一盏照明的灯；枯竭时，父爱是一湾生命之水；努力时，父爱是精神上的支柱；成功时，父爱又是鼓励与警钟。”所以，当我的设计任务发出后，学生们的积极性一下子就被调动了起来，大家都想运用自己所掌握的信息技术手段，别出心裁地表达他们的心意。于是，他们借助搜索工具，在网上查找素材，遇到问题时还不忘请教老师或与同学探讨。由于贺卡是要送给自己父亲的，学生们做得都特别认真，而且形式多样，其创新性思维超乎教师的想象。由此可见，我们只有精心安排教学任务，努力激发学生学习的兴趣，其创新思维能力就一定能够得到较好的培养与锻炼。 二、紧跟时代发展步伐，引领学生学会数字化学习 随着信息技术的快速迭代升级，信息普遍以数字化形式存在已成为当下时代的主要特征，加上现在信息技术应用的普及化、大众化，各种数字化信息学生均能触手可及。面对信息技术的迅猛发展，我们信息技术教学应采用什么样的教育理念以及如何进行自我定位，以使学生适应未来的挑战呢？笔者基于《中国学生发展核心素养》研究成果，认为高中阶段的信息技术教育应体现时代发展特色，紧跟时代发展步伐，引领学生学会使用信息技术手段进行数字化学习。 在信息技术学科中引领学生学会数字化学习，我们可以通过以下两种方式加以落实。一是教师要引领学生学会搜索数字化资源。目前互联网上有着大量的优质资源，然而这些优质资源并不会直接呈现于学生面前，它需要学生借助搜索工具进行主动搜索方可得到。同时，由于信息的关联性，一些相似的信息也会进入到学生的视野，这就要求我们要引导学生提出更多的问题，根据关联信息不断地深入探究，最终形成自己的观点或结论。二是教师要引领学生学会在网上进行社交型学习。我们在学习过程中往往需要融合不同人的不同观点，从而通过与他人的交流和碰撞，构建自己对世界的认知。因此，我们在信息技术教学中，应指导学生在网上构建自己的数字化身份，将个人的专业特长和习惯喜好与他人分享，在遇到个人不能解决的问题时，既可以通过直接发问的形式向他人请教，也可以参与到网络社区中正在讨论的特定主题中，从而使学生基于社交的协作，在某个领域内形成专业的学习共同体。 三、指导学生参与实践活动，培养学生实际创新能力 建构主义认为：学习是学习者进行的一种“内向”的自我建构，而创新则是学习者进行的一种“外向”的践行。在信息技术教学中提升高中生创新能力，教师教学的最初出发点和最终归宿，都是培养学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。因此，我们在高中信息技术教学中，不仅要引领学生学会数字化学习，更要鼓励和指导学生多多参与信息技术实践活动，从而让学生通过实践活动提升其实际创新能力。 众所周知，信息技术是一门非常具有时代性的科学，且具有知识新、发展快、应用广和重实践的特点。为了切实提升高中生的真实创新水平，我们可通过以下两种途径培养其实际创新能力。一是教师要鼓励和指导学生多进行数字化作品的创造。让学生根据不同情境，对数字化作品的创造提出自己的设计方案，并能从经济性、功能性、欣赏性等方面进行综合比较，从而确定最终的内容和形式，这对提升高中生实际创新能力非常具有帮助，因为在此过程中学生会充分运用各种信息技术创造出更好的数字化作品。如笔者在指导学生运用App Inventor编写Android程式时，就要求学生尝试多设计几种程序的外观，创新设计程序的行为，以获得较好的使用体验。二是教师要鼓励和指导学生多参与具有一定意义的项目。全球知名创新教育家肯·罗宾逊（Ken Robinson）认为：创新属于每一个领域，也属于每一个人，而且当今创新的突破往往是一个或多个群体在整个社会网络中通过相互叠加、相互交织和协同合作而产生的②。因此，我们让学生基于数字化学习平台，与身边的同学或世界各地的学习同伴，通过参与并完成具有特定意义的项目，不仅可以增强学生运用数字化技术进行学习的娴熟程度，还可以使学生学会与他人协作，并在团队合作中不断开发其创造潜能，从而让学生在实践中提升其创新能力。如开源硬件、3D打印等技术的兴起，为高中信息技术的创新教育提供了一个良好的载体，且极大地降低了学生创新、创造的门槛。学生通过完成有关项目，可使个人设计方案不断获得优化，可使个人创意轻松获得物化，从而有力地激发学生学习的兴趣，增强学生的成就感，更重要的是可以让学生在技术的不断更迭中收获创新的智慧，形成真实的创新能力。 信息技术是一门成长性较强的课程，我们高中信息技术教师在教学中应不断加强业务的学习，不断更新教学观念，与时俱进，才能更好地引领高中生全面发展，将学生培养成为适应终身发展和社会所需的创新型人才。 【注释】 ① 王玉. 论新课改下高中信息技术教学的创新[J]. 中国教育技术装备，2015，4（07）：114-115. ② Ken Robinson. Out of Our Minds： Learning to be Creative[M]. Mankato： Capstone，2011. （作者单位：广东省珠海市实验中学） |
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