| 标题 | 机修钳工高技能人才培养模式改革与实践研究 |
| 范文 | 杨玲 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?机修钳工不仅要求从业人员具备丰富的专业知识，对其实践能力和操作水平同样具有相当高的要求。过去的培训工作多数时间都是教师在台上讲，学员在台下被动地听。即使听得再认真，也总是有一种不甚了解或者不知该如何操作的感觉。究其原因，主要是因为人才培养模式过于陈旧保守，导致学员无法将理论与实践很好地结合在一起，这一问题非常不利于高技能人才的培养。为此，首先分析机修钳工高技能人才培养模式的现状，之后针对教学改革策略进行相关研究，最后谈几点教学体会与经验总结，供广大机修钳工培训机构和教师参考。 [关 ? ?键 ? 词] ?机修钳工;高技能人才培养;模式改革;实践研究 [中图分类号] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）03-0204-02 当前社会对机修钳工的综合能力素质提出了很多新要求，这就意味着机修钳工高技能人才培养目标发生了一定的变化。在这种情况下，相关培训机构及培训人员必须从当前的教学实际出发，对传统教学模式中的问题进行分析与总结，从教材改革、内容创新、教学手段、课程开发等方面入手，提出切合实际的创新教学策略，实现理论教学与实操训练的有机结合，使学员获得较强的理论知识水平与综合实践能力，为社会培训出大批实用型机修钳工高技能人才。 一、机修钳工高技能人才培训现状分析 首先，在以往组织的机修钳工高技能培训中，更多是采用传统的教学方式，教师在台上讲解概念、定义、原理、操作步骤这些抽象的理论知识，而学员在台下跟着教师被动地学习，整个教学过程显得比较枯燥、乏味，师生之间缺少良好的互動，很多学员都反映教学内容过于教条、没有新意、没有实用性。这样的培训工作很难收到理想成效，培养出的机修钳工更无法具备高技能人才该有的专业素养和岗位技能，在其就业过程中不可避免地暴露出一系列问题。再者，以往的机修钳工高技能人员培训由于受到企业生产任务紧、人员流动性大等现实原因的影响，在培训过程中，要求所有学员必须在同一时间内掌握相同的学习要点，完成相同的学习任务，但事实上，所有学员根本无法在知识理解、知识掌握、知识运用方面做到步调一致，势必存在着一定的个体差异。如果长时间采用这种千篇一律的授课方式，其培训效果自然会大打折扣。不仅如此，还会造成教学资源上的浪费，难以为机修钳工领域培养出足够数量的高水平、高素质、高技能人才。因此，当务之急是在满足现代企业生产需要的前提下，对机修钳工的高技能人员培训模式进行改革与创新，真正培养出一大批理论知识水平和实践操作水平都过硬的高技能机修钳工人才，为我国工业生产领域的未来发展提供人才支持。 二、机修钳工高技能人才培养模式的改革策略 （一）以实际工作岗位为载体更新教学模式 机修钳工高技能人员培训要想收到理想的教学效果，必须优先改变教学手段，以实际工作为基础培养能力，把实际生产中机修钳工工作任务创设为教学情境，在实际操作中进行理论知识补充，使学员能够在实际工作中应用理论基础知识，工学结合，激发学员的学习动力，让学员在工作中发现自己的知识结构缺陷，在工作中学习，在学习中工作，自主学习，提高综合应用能力。同时，在进行教学设计时也应当将理论教学和实践教学相结合，注重学员之间的合作训练，提高学员独立思考和解决问题的能力，使学员得到全方位的快速成长。 （二）以企业生产活动为教学基础推动教学改革 首先，教师需要了解企业当下在生产维修方面主要存在哪些问题，了解在生产维修过程中需要机修钳工具备哪些技术和能力。当取得这些调研结果以后，教师可将其作为重要参考，更新教学内容，使得教学内容与学员实际工作相符合，也能够从侧面为学员提供一定的工作经验讲解。 其次，要将理论知识学习和实践能力训练放在同样的高度上，实现真正意义上的理论与实践相结合。教师也需要深度挖掘教学内容，将调研总结出来的机修钳工技术要点、重点与难点问题，融入教学当中。重视优秀一线工人在工作岗位上所总结出来的宝贵经验，以真实、安全的形式融合到教学过程中，丰富教学内容，推动教学改革。在教学中形成一体化的教学模式，既涵盖丰富的理论知识，又有宝贵的维修实践经验，确保教学内容的整体性与联系性，实现基础内容与提高内容的合理配比，为机修钳工高技能人才培训的最终成效提供良好保障。 最后，优化教学导入，提高教学效果。在把握教学的切入点时，教师不妨摒弃传统理论教学的方式，以实际问题为引导，从实践环节入手，率先导入相关专业技术的应用知识，让学员对机修钳工应该具备哪些专业技术及实践能力有一个大体的认识，然后再进行理论知识讲解。在进行理论知识讲授的过程中，同样要注重理论知识在解决实际问题中的应用，实现二者的相互结合与相互促进。例如：以汽车厂生产的主要设备——大型压力机为例，在设备运行的过程中，主液压缸柱塞经常出现严重划伤的问题，出于柱塞材料、成本等方面的考虑，需要机修钳工对柱塞划伤部位进行修复处理。此时，就需要学员根据学到的维修知识，提出修复方案。例如电焊修复工艺、机械加工配铜套修复工艺、钎焊锡铋合金加镀工作层工艺、粘接修复工艺、喷涂修复工艺、刷镀修复工艺等。此时，教师可以结合修复工作的实际情况对各种修复工艺进行理论讲解，帮助学员对各种修复工艺进行对比分析，最终确定一个最适合的、最合理的修复方案。通过这种理论与实践相结合的教学方式，可以让那些原本抽象难懂的理论变得直观清晰、浅显易懂，促进学员综合能力的全面提升。 （三）采取多樣化的教学模式促使理论与实践相结合 互动教学是机修钳工高技能人才培养模式改革中最为积极有效的探索。通过这种教学模式，可以较快实现理论教学与实践教学的相互结合，提高人才培养效率，扩大人才培养成果。通过互动教学，可以快速提高学员探究问题、分析问题和解决问题的能力，促进学员综合素质的全面提升。因此，在机修钳工高技能人才培训中，教师要积极推进互教、互学、互研的教学方式，通过与学员之间的有效互动，可以及时发现学习过程中的问题与不足，再通过探讨、研究的方式，使问题得到有效化解，帮助学员更加牢固地掌握相关知识与操作要领。例如，学员结合自身的维修经验，以论文的形式结合某个零件修复实例进行阐述。在撰写论文的过程中，还可以对零件损坏原因加以分析，再提出有效的维修方案。通过这种比较综合的培训，可以大幅提高解决问题的综合能力。并且在这个过程当中，把平时没有解决的难题和学习障碍充分暴露出来，通过与教师、学生之间的探讨研究，使问题得到有效化解，从而促进学习成效的快速提升。 在互动教学模式基础下也可以采用小组合作学习的模式，教师还可以在课堂上为学员设置一些实践类的问题，并且划分学习小组，让学员之间能够互助合作来解决这些问题。这样一来，一方面可以培养学员的综合职业素养;另一方面，可以提升学员的沟通协调能力与组织能力，培养学员的合作意识和团队精神。例如：教师可以提出一些在维修中比较常见的丝杆弯曲问题，让学员组成学习小组讨论应该采用哪种维修方法，还可以同时应用几种方法，然后教师再针对不同的压力校正方法进行对比分析与归纳总结，最终选择一个最佳的方法并且加以实践操作。在这个过程当中，全体学员之间可以吸取他人之所长，补自己之所短，同时丰富自己的实践经验，从而获得较多的维修知识与操作技能。 三、针对社会发展需求的几点教学体会 在机修钳工高技能人才培养的过程中，教师首先要结合当前的社会发展形势和实际的维修工作需要，设定一个明确的教学目标。在此基础上，选择与之相匹配的教学内容和教学方法，从根本上避免传统教学模式下的弊端，由以往的那种以教为主向以互学为主转变，由以教师为中心向以学员为中心转变，建立起“理论讲授、教学互动、专题研讨、总结创新”这种系统化的教学模式，逐步导入新型教学模式，并对其进行持续不断的优化与完善。这样一来，学员的学习不再是以往那种填鸭式、被动式的模式，而是一种自觉参与和主动探究的过程，最终的学习成果也不再局限于对某种专业技能的掌握与运用，而是全面提升职业素养与综合能力，可以在就业的过程中获得更加广阔的发展空间。 四、教学经验总结 机修钳工高技能人才的培养，如果仅依靠培训机构单方面的力量，显然不足以支撑整个教学过程的有序进行，而是需要生产企业与培训机构开展合作办学，尤其在实践教学环节，最好由生产企业的资深技工亲临培训现场进行指导与示范，或者直接参与到课程设置当中，为整个培训过程保驾护航，使培训成果更加符合社会和企业的实际需要。企业还可以为成绩突出的学员提供就业岗位，使他们能够顺利走上工作岗位，在真实的工作实践中磨炼自己的操作技能，早日成长为一名高技能、高水平的机修人才。 当前社会，真正拥有高级技能的机修钳工人才呈现出异常紧缺的局面。在这种情况下，在相关培训活动中，必须结合当前的发展需要及时调整教学目标，创新教学方式，更新教材内容，积极开展互动教学，为学员提供大量的实践操作机会，实现理论与实践的相互融合。只有这样，才能培养出一批具备较强综合能力的机修钳工，为学员今后的职业发展铺平道路，同时为社会经济发展做出积极的贡献。 参考文献： [1]彭婧.机修钳工专业模块式一体化教学模式探讨[J].现代商贸工业，2018，39（28）：184-185. [2]罗卫科.关于机修钳工方面技能要求与创新研究[J].科技风，2016（19）：93. [3]吴壮.试论机修钳工与机械修理一体化[J].价值工程，2015，34（17）：83-84. |
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