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PBL在初中地理教学中的应用

范文

唐文红曾译萱

摘要：PBL是一种在完成真实任务过程中进行的有意义的、综合性的深度学习。初中地理课堂教学采用PBL模式，可以提高学生地理学习的热情、加深学生对知识点的理解、建立学科知识间的融合，构建学习与生活、学习与未来的连接，从而全面提高学生在真实情景中解決实际问题的能力。

关键词：PBL;学科融合;初中地理

21世纪，随着知识经济和信息化时代的到来，新的社会发展对教育提出了更高的要求。2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养指的是学生适应未来社会发展需要的、在真实情境下解决综合问题的必备品质与关键能力。提升学生核心素养是面向未来教育的重要任务，是信息时代和社会发展的趋势所在，也为现阶段教育指明了方向。简言之，素养是一种品质，更是一种能力。

随着时代的发展，地理教学基点由知识、能力到素养，地理教育在构建人类命运共同体、实现人与自然和谐共生，发展学生核心素养等方面承载着其他学科不可替代的教育功能[1]。

如何在地理教学中提升学生的核心素养？ PBL项目式学习正是践行培育学生核心素养的重要手段，也是落实义务教育地理课程标准“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;构建开放的地理课程 ”理念的重要渠道。

PBL是英语Project Based Learning的首字母缩写，中文翻译为项目式学习，源于一百多年前杜威的教育思想。基于项目的学习，是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能掌握所需的知识和技能[2]，提升核心素养。本文以“动手制作简易地球仪”这个项目为范例，从四个方面探讨项目式学习在初中地理教学中的应用。

一、基于PBL的地理教学主题设计注重“真”

PBL作为一个学科融合的载体，它在教学中整合小组合作和自主探究等综合性学习模式，旨在打破传统的分学科制学习，既强调学科知识的整合，也强调在各学科知识之间建立联系，更强调建立起学习与生活、学习与未来的连接。要建立这种“连接“，就必须确立一个与学生相关并能点燃学生探究欲望的真实情境主题[3]，以引导学生集各科知识与能力来解决它。在项目式学习过程中，一个基于真实情境的、有意义的问题可以很好提高学生学习的内驱力，从而使学生在项目持续较长的一段时间内，能保持较高的学习热情，让学生在主动与坚持中参与体验，调动多种感知“做中学”。

如在“动手制作简易地球仪”项目中，可以给学生设置的情境问题是：人类对地球的认识经历了漫长的过程，任何一个真理的发现都不是轻而易举的，面对看到许多大大小小、类型不同的地球仪，你有什么发现，你敢挑战制作一个地球仪吗？

在“动手制作简易地球仪”项目中，它不仅需要学生具备一定的地理知识，还需要学生把美术中的绘画技巧、工程学中铁丝的选择与使用、数学知识融合起来。也就是说，为了完成这一项目，学生必须调动多方面知识解决问题，这对七年级的学生而言是个小小的挑战。我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。项目式学习中主题设计注重“真”，构建起与生活实际相关联，与新课标相关联的问题，以此激发学生的智慧，打通知识的壁垒，培养学生的综合能力。

二、基于PBL的地理教学过程探究突出“活”

传统模式下的教学活动就是教师讲学生听的“填鸭式”教学，但众多研究已经表明，这种模式下教育出来的学生比较呆板，缺乏灵气，学生优秀也仅是表现在学科中成绩突出，呈现的是应试教育下的产品。进入社会后，往往很可能因为动手能力、解决问题能力不足而被淘汰。项目式学习改变了传统的教学活动，真正让学生为自己的学习负责，让学生形成一定的责任意识和担当。

如在“动手制作简易地球仪”中，可以这样设计项目流程：首先，确定项目式学习的能力目标：①通过让学生动手制作简易地球仪，培养动手实操能力、团队合作能力和复杂问题解决能力;②通过让学生自主选择制作的工具，培养独立思辨能力;③通过让学生绘制、描摹、完善自己的地球仪，培养对学科知识的融合及创造能力;④通过让学生回家为父母展示并介绍自己的地球仪，培养口语表达能力。其次，引出知识点，学生探讨制作流程方式，一步步推进项目实施。其实制作简易地球仪，动手的部分对于七年级大部分学生来说没有太大难度，主要难在知识点的学习和理解上，所以为了加深学生对知识点的理解，落实课标的内容，我们选择了制作地球仪的项目。鉴于每个学生的动手能力和学习能力有限，把他们分为两大组，一组（简单组）只需要绘制出简单的经纬网图就可以，另一组（复杂组）需要把地球表面七大洲、四大洋的轮廓图也展现在地球仪上。在分小组的时候，采取两名“复杂组”的学生搭配两名“简单组”的组成4人小组，让小组内成员互帮互助，每个学生都能积极参与到项目中来。

接下来把这个项目分解为几个任务，以小任务驱动的方式完成项目。

任务一：经线与经度、纬线与纬度的认识。①学生通过经纬网仪进一步认识纬线与纬度、南北半球的划分，通过教师展示教具（一颗橘子）进一步认识经线与经度、东西半球的划分;②学生根据所学内容进行小测验，检验第一阶段的知识是否扎实。

任务二：选择制作工具。①简易地球仪大小的选择（直径5cm、10cm、15cm）;②简易地球仪材料的选择（泡沫球、乒乓球、其他）;③用作地轴的铁丝粗细的选择（粗或细）;④画图用的工具（彩笔、颜料）;⑤简易地球仪底座材料的选择（超轻黏土、橡皮泥）。

任务三：动手制作地球仪（分小组探讨形成制作的步骤，再以小组为单位进行合作学习）。①首先拿一个球，画上必要的经线和纬线，如赤道0°、南北纬30°、60°、南北极点90°、本初子午线0°和180°经线，一共12根经线等。当然如果你绘画能力很强，也可以画上中国地图，不过在泡沫球上画地图可不是一件容易的事。注：简单组的同学可以省去后面一步;②画好经纬网的球，还要在两极极点上扎个洞。地球上没这个洞，不过制作的简易地球仪还是要固定在支架上的，这样地球仪的球就算是做好了;③现在制作地球仪的支架。最简单的方法就是用铁丝折成一个地球仪支架的形状（要求用细铁丝穿过乒乓球中心，交于两点，铁丝表示地轴，两交点标上北极、南极）。这对于部分学生来说难度较大，小组之内、组与组之间都可以互相帮助;④把刚才做的简易地球模型穿进去调整好支架的外观，一个简单的地球仪就做好了;⑤为地球仪做一个底座，把它稳稳地固定住。

项目化学习中以小组合作的形式开展，每个小组成员都要为了小组的作品成果积极合作，共同讨论，信息交流，最终达成共识，形成作品。在此過程中，各学科知识得到融合，智慧得到碰撞，课堂充满灵动，学生更是在协作中获得成长。

三、基于PBL的地理学习评价讲究“全”

评价是促进个体生命成长的有力手段，合理的评价在教学中起着导向作用，可以更好激发学生学习的自信心。在项目式学习模式下，可以采取多元化的评价方式，如自评、他评（伙伴、父母及听课教师评价）、师评等，在每一个任务完成时都有一个相对应的评价量表，这样可以对项目参与者起到促进作用，同时也能实时监督项目参与者的完成情况。例如，在“动手制作简易地球仪”的这个项目中，可以设计如下。

1.自评（表1～4）

向度尺度最佳佳可加油你是否可以不借助他人力量，正确画出要求内容是否能够正确找出南北极点，并扎个洞你制作的地球仪支架是否实用且美观你是否能成功地将铁丝穿过地球仪你做的底座是否实用且美观 ][表3 任务三评价量表]

2.他评（表5，表6）

3.师评（表7）

合理的评价便于全方位了解学生，尊重学生，理解学生，充分认识学生的差异，从而促进学生成为更好的自己，也促使教学起到事半功倍的效果。

四、基于PBL的地理学习成果呈现“多”

2011版初中地理课程标准指出“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”初中地理阶段的学习检测，不仅可以通过考试，还可采取像学具制作、实验、野外考察等形式进行。基于项目式学习的地理教学是课标精神落地的有力体现，其学习成果呈现应多样化，例如，在“动手制作简易地球仪”的这个项目中，让学生把学习到的经纬线、经度和纬度的划分、南北半球和东西半球的划分，海陆分布情况体现到自己制作的地球仪中;同时要求学生要回家向家人展示自己制作的地球仪，流利表达制作过程以及自己的心得体验;制作精美且准确的地球仪在全班展示，从而提高学生的自信心。

学生的学习成果转换成一个实物作品、一次展示汇报、一份调查报告……一般而言，成果形式驱动任务类型，多样化的成果形式不会让思维限制于完成应试教育的题海中，而是充分调动学生的实践力和创造力，提高了学习的趣味性，同时在一定程度上也挑战了学习的难度，对培养学生的必备品质和关键能力具有很强的现实意义。

在新的课改环境下，PBL项目式学习的出现给课堂教学注入新的活力，它为改变课堂教学模式提供了一个新的选择，对促进学生核心素养的提高起着不可忽视的作用，同时也对教育工作者提出了更高的要求，激励教师不断成长，使教师在更广阔的空间实现教育梦想！

参考文献：

[1] 刘玉岳.展望地理教育新时代彰显地理课堂生命力[J.]地理教育，2018（9）：1.

[2] ?许贝贝，郭寅.项目式学习在初中地理中应用[J].新校长，2017（07）：109-111.

[3] 王轲，冯亮.基于项目式地理教学的活动分析[J].地理教育，2017（12）：15-16.

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