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质量监测报告：从“双向细目表”向“价值取向框架”演变

范文

郭芳英

摘? ? 要：质量监测报告是指区域质量监测流程：命题—考试—反馈—改进四个阶段的“反馈”环节，简称质量报告，质量报告内容构成之一含 “双向细目表”。“双向细目表”：从以“知识与技能”的“双向”取向，向以“学生发展核心素养”的“多元”育人价值演变;从“抠知识点”，向关切学生地理核心素养的学业水平达成度演变;从关注教师的“教”，向着眼于学生发展、教师发展及教研发展多维度的价值追求演变。

关键词：质量报告;双向细目表;价值取向

质量监测报告是指纸笔测试结束后，对参加测评的区域或学校在本次质量监测结果的整体性评价，是对各项统计指标数据，进行质性及量化相结合的反馈形式，是考试测评中一项非常重要的工作。旨在能及时、准确地反馈学校或区域在某一时段，学生学习质量水平达成状况的监测;基于数据统计，对阶段性问题进行诊断，查找问题产生的原因，寻找解决问题的方法与策略;促进日后区域或学校学教工作的总结，改进教学工作，提高教学质量提供参考依据;促进命题工作、考试组织等环节的提升;推动区域、学校教研及教学改进，对学习—教学—教研等起诊断及导向功能。

“双向细目表”已为大家熟悉并运用在考试命题中，本文所指的“双向细目表”与命题 “双向细目标”有相通之处，所不同的是质量监测报告中的“双向细目表”，更多的是基于测评后的数据统计，对各小题或主题内容、认知水平等结果作对比分析，挖掘数据价值，发挥诊断、决策、导向功能。

一、“双向细目表”的功能与样态

1.“双向细目表”的内涵及功能

“双向细目表”的“双向”，是指从学生知识内容掌握、学生认知能力二个维度进行详细规约的表格。若细目表用于考试命题，是命题人对试题的覆盖面、技能、难度等方面的设想与规划。若细目表用于考试结束后的质量报告中，是学生各试题得分统计数据，与“双向细目表”作相对应的比较，是学生在知识、能力与核心素养达成度结果。有助于参与此次测评的学校或教师，及时了解考了什么、怎么考的，从中推断学生对知识内容、技能与地理核心素养方面掌握状况;有助于其对试卷整体及试题本身，从宏观、中观及微观层面的考查结果分析;有助于学校、区域及学科在学习、教学与教研中进行总结与改进，并提供佐证依据。从图1、图2及表3作说明。

图1为笔者所在区某次高一质量测评中，不同题型的得分情况统计图。从宏观层面，反映所在区域本次不同题型的得分情况，可从中发现选择题掌握情况明显优于综合题。据此可得出：综合题后续需加强的诊断依据。

图2是对具体小题的情况进行统计与分析，通过饼状结构图呈现，是选择题中某小题的四个选项正确率统计结果。正确选项为D选项，正确率为31%，错误选项C、B分别占比为37%、27%，错误选项C的比率比正确率还高。此时，可对照“双向细目表”，诊断到底是知识、思维品质、地理观念、试题本身、或非智力因素，推断是其中某个因素导致的，还是多种因素综合作用的结果。若是知识又是哪个知识模块甚至是哪个概念、原理;若是能力是读图、计算、理解哪个方面导致的。因此，基于数据进行追根溯源，做到精准诊断，针对性整改，提高教学的针对性与测评的实效性，着眼于师生发展。

从表1分析得出：从全区整体来看，第7题的得分情况与第18、22题相比要低，第22题的掌握情况较好，难度小;从不同学校看，差异性明显，学校A与区域整体相比，学生对各小题的相关知识掌握情况均较弱，得分情况要差，难度大。学校B，学生各小题得分情况较好，可推知学生学习及教学情况较好，在区域中有相当大的优势，但发现学校B在第22题中，与其自身相比，优势并不明显，可诊断为该内容是学校B的短板，需在后续中加强。

因此，通过图表数据，既可了解区域整体或在某个层面的具体情况，也可以针对不同學校更细小的内容进行跟进、分析与诊断。

2.不同时期“双向细目表”分析

（1）“双基”时代的“双向细目表”。此时期的“双向”体现在“知识与技能”二个维度上即“双基”，是“教学大纲”时期的产物。此阶段教学，以学科为本位，以关注教师的教为中心。因此，在评价的内容上，强调学生对知识掌握的数量、广度及深度，在认知水平要求上，更多的是对知识记忆、理解及应用，在技能上主要是对地理图表的判读（表2）。

[题号分值知识点 ? 技能难度 1 4 地图三要素 ? 识记 0.85 2 4 经纬网定向 ? 理解 0.76 … … … … … ][表2 “双基”时代的“双向细目表”]

（2）“三维”时代的“双向细目表”。随着新一轮课程改革，课程目标从“双基”向“三维目标”转变，课程目标在重视知识与技能基础上，更强调获得知识与技能的过程与方法，并关注知识与技能获得过程中，所蕴藏的情感与态度等价值观。此时，“双向细目标”的样态为表3。

表3是对表2的继承与超越，即从“知识”向“能力”转变。尽管同样强调知识对学生发展的重要性，但对学生认知水平的要求，层次上已有较大的突破。能力水平层次不再仅是对知识的记忆，还重视知识的理解、运用、描述、探究，综合考查地理四大能力。因此，“双向细目表”对引导教、学与评价起一定的作用，尤其在对阶段性质量测评中，在查找问题、总结与反思、优化教学方式等方面有一定作用。

二、传统“双向细目表”存在的弊端

基于“三维”课程目标要求，“双向细目表”虽然有发展。但是，其仍然存在一定的问题与不足，尤其对学生个性化、全面发展、引领教学与评价存在一定的局限性。主要表现在三个方面。

1.从维度上看，停留在知识与能力二元评价

从总体来看，无论是“双基”时代还是“三维”时代的“双向细目表”，都是停留在知识与能力的“二元”维度。从评价内容上，两者对知识内容的评价视角本质上相差无几，同样是关注知识“点”及“考点”，考查目标落点过细。从认知能力要求上看，虽然“三维目标”下的“双向细目表”凸显了对地理思维能力的评价，但考察的是低层次的能力要求，对分析、评价及创造等高阶思维能力凸显不足。《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调培养学生地理学科核心素养，其内涵是“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]”，因此，与培养学生正确价值观念、关键能力及必备品格，发展学生全面性的要求还有一定差距。

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