| 标题 | 中学生英语口语交际素养的培养策略 |
| 范文 | 朱云霞 【关键词】口语交际素养? 策略? 项目活动? 课堂模式? 吟诵 初中阶段是英语学习的基础和重要发展阶段，而英语口语交际素养作为英语学习过程中最重要的综合能力之一，在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准（2011版）》要求“英语课改必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的英语交际机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，为他们进一步认识世界、适应社会打下良好的基础”。然而，在实际英语教学中，口语教学还存在诸多缺憾和不足，比如，重语言知识的认知、轻语言的体验和感知，重词汇语法、轻口语交际，重习题训练、轻思维训练。这样的英语教学与《课标》的理念和要求是背道而驰的。本文基于2017年立项的甘肃省“十三五”教育科学规划课题“中学生英语口语交际素养培养策略的研究”，从实证研究角度阐述了培养学生口语交际素养的若干策略。 策略一 根据《课标》中对口语听力培养的相关要求，笔者认为，中学生口语交际素养的培养可以从五个项目活动着手，即模仿、朗读、回答问题、对话交流及自主表达。活动形式以每天课前口语展演及课堂中的师生或生生互动为主。活动内容为对话、演讲、歌曲演唱、诗歌朗诵、绕口令等。五个项目的评价方式、评价标准、评价方式、实施时间如下： 1.模仿 评价标准：能准确模仿，语调自然，语音、重音和节奏正确。 评价方式：听录音或听他人朗读模仿。 实施时间：课堂随时进行。 2.朗读 评价标准：能够流利地朗读课文或其他材料，语调自然、语音、节奏正确。 评价方式：学生朗读课文段落，教师做出评价。 实施时间：课中或课后随机抽查，也可利用微信语音检查。 3.回答问题 评价标准：能根据提问给出正确答语，内容正确、达意;有个别语言错误，但不产生误解。 评价方式：师问生答，或生问生答，教师组织实施并做出评价。 实施时间：课堂随时进行。 4.对话交流 评价标准：能恰当运用日常用语与他人交流;有个别语言错误，但不影响交际。 评价方式：以课文中的对话和听力材料为素材，学生以小组的形式展示对话;也可创编对话。 实施时间：每天课前五分钟口语展演时进行。 5.自主表达 评价标准：能够运用英语进行自主表达，语言流畅、语意连贯、有个别语言错误，但不影响意思的表达。 评价方式：学生自选口语表达的形式和内容。 实施时间：每天课前五分钟口语展演时进行。 以上项目活动的评价等级均为形成性评价，教师在授课后及时在评价表中给出成绩，评价成绩采用百分制计算，每项20分，学期末最终折算成优秀、良好、达标、不达标四个等级。 实践证明，学生在课前口语展演的过程中一次比一次自信，一次比一次做得好。他们每天都期待着在轻松愉悦的活动中体会和感受语言的语音、语调变化，感知英语歌曲和吟诵中的韵律，体会交际中英语句子意义的变化。 策略二 打造个性化的口语课课堂模式，给学生创设更多训练口语交际的平台和契机。 1.課前口语展演 2.情境导入 教师深挖教材，联系生活、利用直观、形象的方式导入新授课题，引发学生对知识的兴趣和期待。 3.情境中的听说片段 教师创设与话题相关的语言情境，向学生输入要学习的语言。也可通过视频或音频的播放使学生在自然的语境中理解要学的语言。 （1）听前：引导学生预览相关图片及核心词汇;预设问题。 （2）听中：听全文，抓主旨大意，回答主要问题;听细节，做相关听力练习或完成某个任务。 （3）听后：教师核对练习答案，点讲听错的词汇及句型;学生边听边复述，进一步感知语言在真实情境中的运用。 4.情境中的演练拓展 有了语言的输入，自然会有输出。经过听力活动的铺垫训练，学生可以选择自己喜欢的、能做到的方式演练语言。或模仿听力材料进行口语表达练习，或自由发挥，创编情境对话。教师设置拓展型的任务活动，如小记者采访、短剧表演等，让学生尝试完成。 这种口语课教学模式能极大地调动学生的学习积极性，不仅训练了学生口语交际能力，也为后续的阅读和写作课教学打下坚实的基础。 策略三 吟诵是学习汉语很好的途径，语言的习得是有共性的，吟诵也是英语语言习得的重要策略。吟诵不仅可以训练学生听力，还有助于培养语感，提高学生口语表达的准确性和流畅性。因此，有效开发适合学生的吟诵口语教材，利用早读时间和课前的Warming up环节让学生诵读，可以营造浓厚的英语口语学习氛围，让学生在轻松愉悦的状态下提高英语口语素养。 为此，笔者与课题组其他成员编写了校本口语吟诵教材English Tongue Twisters，Chants and Songs，Everyday Dialogues，教材根据学生的认知特点，突出了趣味性和易读性。诵读的内容穿插在早读或平时课堂的热身环节。吟诵熟练的内容还可做课前口语展演。 （作者单位：甘肃省张掖市第一中学） |
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