| 标题 | 立足生活场，涵育音乐素养 |
| 范文 | 丁亚英 摘要：小学音乐教材中好多作品中都蕴含着贴合学生生活以及适合学生年龄特点的内容，在音乐教学中，教师应该充分挖掘教材中的生活因素，创设课堂情境，构建生活场，以启发学生运用已有的生活经验理解音乐、表达音乐、演绎音乐，用已有生活经验创编音乐场景，从而激发学生生成力，涵育、提升音乐素养。 关键词：生活场;音乐素养;涵育 中图分类号：G623.71文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）09-106-1 音乐来源于生活，它是人类的情感体验又是人类的情感表达。小学生年龄小，情感体验比较单一，对一些抽象的音乐要素理解能力还不够，更谈不上正确表达音乐作品的内涵，这就需要我们教师在音乐教学中充分挖掘教材中有助于提高学生理解力的生活因素，创设课堂情境，构建有效生活场，启发学生运用已有的生活经验理解、表达、演绎音乐，乃至创编音乐，从而激发学生学习音乐的热情，逐步提升他们的音乐素养。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会： 一、立足生活场，感悟音乐 音乐是情感表达的艺术，音乐中蕴含着丰富多彩的感情因素，只有当欣赏者的情感活动与音乐作品蕴涵的情感交融碰撞时，才能迸发出情感共鸣的火花，领略音乐的奥妙。因此，教师根据教材内容结合学生实际构建教育生态场，营造适合学生理解的音乐氛围，以此让学生身临其境，找到恰到好处的情感体验点。低年级音乐教材中有很多有意境的歌曲，如《春来了》、《嘀哩嘀哩》、《春天的小河》等。在教学欣赏曲《嘀哩嘀哩》时，我想到首先要让学生发现“春天”、体验“春天”的美，充分感受春天带来的暖意，带来的笑声，从而用眼睛抓住春天的美好，用耳朵聆听大自然的音乐。因此，我在教室里提前布置了以“春”为主题的场景，让学生走进春天感受鸟语花香，参与讨论春天的种种趣事感受大自然的美好，听优美的歌声《嘀哩嘀哩》去发掘春天的美。经过前面的情感体验，学生很自然地进入角色，歌曲唱得动听感人，这是他们自己找到了春天的声音。 教师在平时的音乐教学中采用各中学手段和方法，构建有效生活场，创设情境引人入胜，学生“触景生情”，教学效果就水到渠成，学生的音乐素养就在情趣盎然中不断提升。 二、立足生活场，演绎音乐 小学音乐教材中很多作品也是表现这种生活场景的。要想让学生正确表现出作品的情感，需要学生对这些生活有所体验，这样他们才会有感而发。 例如《木瓜恰恰》这首歌曲表现的是人们在集市推销自家出产的水果的場景。为了让学生用声音正确表达果农们热切希望自家丰收的水果能卖个好价钱的情感，我播放一段《叫卖小调》构建生活场，让学生发现集市买卖的吆喝声也有音高旋律;走街窜巷的叫卖声也有音高和节奏。随后我启发他们交流生活中的观察：“你们去过集市吗？集市上的商家们是怎样推销自己的物品的？谁来模仿下？”同学们一下子来劲了，纷纷举手要求表演。我又说：“今天来做一回商家，把自己的水果推销给顾客。”于是部分学生扮演顾客，部分学生扮演商家，教室里俨然成了一个小小的集市，表演结束后让学生交流一下此时的心情，作为商家的学生表示：“要尽快推销自己的商品，就要用新奇的方式吸引顾客的目光让他们了解商品的优点……”作为顾客的学生说：“我被商家与众不同的吆喝声和律动给吸引了……” 学生有了亲身感受，在歌曲的学习中自然而然地将歌曲内在的情感从传神的眉目、充满喜悦的笑脸、生动的体态语言中表达出来，富有激情的歌声在教室荡漾开去。孩子们个个情绪饱满，兴奋异常，歌声中充满了情感，洋溢着美好。 三、立足生活场，创造音乐 俗话说“言为心声，音为心语”，音乐必需借助想象。有时音乐并不直接出现在人们生活中，而是间接地存在。 二年级上册《小鬼当家》这一单元中，有一段动效音乐视频。在这段视频表演中，孩子们的敲门声、玩耍时的拍球声、劳动时的拖地声、甚至写作业写错时的撕纸声和自动笔按笔芯时发出的声音，咬苹果的声音都成为了乐音。播放这段视频构建起的生活场一下子就吸引了学生的注意力，观看结束学生们都有点蠢蠢欲动，他们感叹原来这些生活中常见的事情在创作者的精心组合下能变成如此热闹有趣的音乐，此时教师要用充满希望激励的语言再次调动孩子们对音乐的浓厚兴趣，把他们的兴趣和自信心引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，然后让他们选择一件预先准备好的物品，坐到自己的椅子上试一试，想办法让它发出好听的声音，感受不同生活用品的不同声音;然后想象一下自己最熟悉的生活场景，把其中的一个劳动过程中的音效用节奏表达出来。鼓励学生分小组互相讨论，并把创作的节奏拍出来或加上词读出来，比一比哪位同学创作的节律形象生动、有新意。 此时的孩子们都变身“小小音乐家”，他们全神贯注地在探索性地发现和创造性地运用“生活中的声音”，有感情、有想象力地用音乐表现生活情景。这样生动活泼的创作过程中，学生的音乐素养得到了提升，由培养了他们热爱生活的乐观态度。 《音乐课程标准》指出：创造是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践和发掘创造性思维能力的过程和手段，对于培养创新人才具有十分重要的意义。因此教师要有意识地在教学中构建生活场，潜移默化地启发和激励学生发现音乐、创造音乐，不断提高他们的音乐素养。 若想要让学生正确理解音乐、表现音乐，不断提升音乐素养，教师应该花更多的时间来钻研教材。教师要站在孩子们的角度去看音乐课，以走进学生的情感世界;教师要挖掘音乐教材中的生活元素，创编各种情境，做好音乐和学生之间的桥梁，构建有效生活场，以尽力激发学生生命的最大丰富性和主动性，让美妙的音乐去触动他们的心弦，从而激发出学生的想象力和创造力，让学生音乐素养的提升真正落到实处。 |
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