| 标题 | 如何在课外作业中拓展学生的语言实践能力 |
| 范文 | 冯燕子 【摘 要】 课外作业是学生巩固知识，应用知识，获取知识的一种手段，是课堂教学的有效延伸和必要补充。作为英语教师就必须要深思如何让英语作业五味俱全，让作业不再千篇一律，而是推陈出新，别具一格，成为学生的美味佳肴。我认为，在课外作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、合作交流的作业。这样，既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，也有利于学生个性化、自主化发展，培养学生的主动学习意识，丰富学生的课外知识。 【关键词】 英语教学 学生 古人云：“温故而知新”“学而时习之，不亦乐乎！”，可见几千年前，教育先辈们就认识到了课后练习巩固的重要性。而对英语学科来说，课后作业则更为重要。学生没有真实的语言环境，课上学会的单词和交际对话等，如果课后不加以有效练习巩固，学生很容易遗忘。有效的作业布置不但能预习新知，巩固旧知，也是学生拓展语言实践的好机会。经过本身的教学实践，我在学生课外作业的设计上作了如下尝试： 1. 生活性作业，创设展示舞台 《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。当然在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。 《牛津小学英语》4B Unit 6 Lets go by taxi中教师一开始布置的是去观前、石路、金鸡湖等学生常去的情境，展示经过学校或学生常坐的公交车（如501路，67路，138路等） 结合举行Is this bus / train / plane for （the） ...？ Yes， it is. / No， it isnt.操练。生活化情境，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中问题是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。经过学校的公交线路学生大多都是知道去哪里的，这就为教师教学句型时扫清障碍。但也有教师在创设情境时脱离了学生的生活实际，如举一些学生不是很了解的地点或是不常坐的公交线路，学生根本就无法运用提供的情境，情境缺乏典型性，自然不能起到好的效果。 普卢塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，学生需要的是教师手中那支火把，那支能够照亮他们前进的火把。教师将鲜活的明确的生活素材引入课堂教学，激活了教材上的静态语言，唤醒了学生学习的内在动力，提升了学生自主探究和实践的能力，使课堂学习成为学生生活的精彩篇章。要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。 2. 实践性作业 ，体验合作快乐 心理学研究表明，学生的学习过程总是伴随着一定的情感经验，而情感经验总是影响着学生的学习兴趣，从而产生不同的学习效果。校园使学生学习过程中接触最多的场所，因此教师可以充分利用校园这一资源，布置灵动的“任务”，激发学生内心深处的情感，让学生在完成任务的过程中体验成功，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，树立学习的自信心。《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs教学了一些英语标志：No littering， No parking， No smoking等和句子What does this / that sign mean？ It means ...should / shouldnt ...教学完这一单元后，我布置了“争当小主人”的作业，要求学生合作完成“校园标志牌设计统计表”，经小组合作后提出英语标志牌设计的构思及地点，并在班级评出“最佳合作小组”。此次作业是课堂教学的延续和深化。学生在课外完成与本课主题和实际生活密切相关的活动，把学生从封闭的课堂教学中解放出来。作业的形式由个体走向群体，培养了时代所需要的协作能力。同时合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。学习不仅满足了学生的表现欲望，给每个人创造了自我展示的条件，而且也充分发挥了他们的主动性和创造性。我们的教学中也应该努力创设合作式学习的氛围，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。 3. 调查性作业，点燃思维火花 克拉申曾说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”语言只有在实践过程中才能体现出它的本质特点。调查是一项实践性很强的活动，调查活动容量大，训练面广，开放性强。如果英语教学能与调查相结合，将会使学生增加许多语言实践的机会。课外调查将使学生在更广阔的空间下更广的范围内进行，使学生在调查这一任务驱动下，运用语言，交换信息，在实践中实现语言的交际功能。 因此布置作业前，教师要精心构思，布置一些有利于培养学生创造性思维的作业，达到既能巩固课堂所学知识，又能培养学生能力的目的。如教《牛津小学英语6A》Unit 3后可以让学生询问生日来完成表格： ■ 本课的重要交际用语：Whens your birthday？ My birthday is on the ... What would you like as a birthday present？ Id like ...在完成表格的过程中，需要灵活的运用已有的知识和经验进行创造性的学习，语句得到了灵活的运用，学生的交际能力也得到了培养。教会学生发现问题进而提出问题是学生解决问题的基础，而引导学生学会解答问题的方法策略才是目的。 4. 层次性作业 张扬独特个性 任何一个群体的学生在学习基础，学习能力，学习习惯等方面都存在差异，忽视学生个性的教学是没有生命力的。教师不能以统一的标准来要求学生，而应提倡学生的个性发展。在设计作业时，教师首先应该应该考虑学生的能力，所不知的作业既不加重学生的学习负担，又要有利于学生发挥潜能。其次，教师要考虑各个层面的学生的学习需求。如在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends D Look and say 部分时根据不同学生的实际语言能力和水平设计了两项作业。 任务一： Happy weekends为题，写一段话，介绍自己和家人的周末生活。要求运用所学的重点句型。 任务二： 完成调查表，并根据调查结果完成句子练习。 Key words： I often ... How do you spend your weekends？ How does ... he / she spend his / her weekends？ ■ I often _______ at the weekends. Jack ______ often plays football at the weekends. _______ often _______ at the weekends. 任务一这是提高性的作业，对学生要求较高，对所学英语知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求学有余力的同学能做。学生学习中存在的多种问题，在这种作业中往往暴露得比较明显。教师在布置作业时给予必要的辅导，让那些同学都能顺利完成。任务二难度有所降低，要求学生在独立完成“调查表”的基础上完成单词填空。这是基础性的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这项作业虽然简单却是巩固知识所必需的，对于班中的“弱势群体”，我则给了他们一个“自主权”，允许他们照着书上的句子抄。他们做这些作业也不会感到多大困难。 有效作业不在于数量多少，关键在于学生是否喜欢，孩子喜欢做的事就不是负担。多年来，我坚持一个理念：喜欢就不是负担；坚持一个做法：需求分层，自主实践；坚持一个关注：做作业不仅是巩固复习，更是关注学生持续的学习兴趣。 以学生为主体的小学英语课外作业研究符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，从分析作业设置的现状入手，根据小学生的身心特点，对小学英语作业的分类、设计、布置、评价、展示、家校结合等环节重新进行定位和实践。在新课程理念的指导下，我们教师应认真的把握学生的心理特征、学习习惯、兴趣爱好以及学生的英语程度等等，涉及丰富多彩、形式多样的课后作业，激发学生的学习兴趣，让学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的想象力和创造力，从而极大地提高学生的英语能力和素养，在课后作业中拓展学生的语言实践。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”而发现，研究，探索都离不开实践，一项精心设计的课外作业，或许就满足了儿童内心的发现欲，研究欲和探索欲，而对于教师而言将多一份收获惊喜的可能。 [1] 李庭芗. 英语教学法[M]. 高等教育出版社， 1983. [1] 外语教学与素质教育[J]. 中小学英语教学与研究， 1999. 4. 层次性作业 张扬独特个性 任何一个群体的学生在学习基础，学习能力，学习习惯等方面都存在差异，忽视学生个性的教学是没有生命力的。教师不能以统一的标准来要求学生，而应提倡学生的个性发展。在设计作业时，教师首先应该应该考虑学生的能力，所不知的作业既不加重学生的学习负担，又要有利于学生发挥潜能。其次，教师要考虑各个层面的学生的学习需求。如在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends D Look and say 部分时根据不同学生的实际语言能力和水平设计了两项作业。 任务一： Happy weekends为题，写一段话，介绍自己和家人的周末生活。要求运用所学的重点句型。 任务二： 完成调查表，并根据调查结果完成句子练习。 Key words： I often ... How do you spend your weekends？ How does ... he / she spend his / her weekends？ ■ I often _______ at the weekends. Jack ______ often plays football at the weekends. _______ often _______ at the weekends. 任务一这是提高性的作业，对学生要求较高，对所学英语知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求学有余力的同学能做。学生学习中存在的多种问题，在这种作业中往往暴露得比较明显。教师在布置作业时给予必要的辅导，让那些同学都能顺利完成。任务二难度有所降低，要求学生在独立完成“调查表”的基础上完成单词填空。这是基础性的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这项作业虽然简单却是巩固知识所必需的，对于班中的“弱势群体”，我则给了他们一个“自主权”，允许他们照着书上的句子抄。他们做这些作业也不会感到多大困难。 有效作业不在于数量多少，关键在于学生是否喜欢，孩子喜欢做的事就不是负担。多年来，我坚持一个理念：喜欢就不是负担；坚持一个做法：需求分层，自主实践；坚持一个关注：做作业不仅是巩固复习，更是关注学生持续的学习兴趣。 以学生为主体的小学英语课外作业研究符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，从分析作业设置的现状入手，根据小学生的身心特点，对小学英语作业的分类、设计、布置、评价、展示、家校结合等环节重新进行定位和实践。在新课程理念的指导下，我们教师应认真的把握学生的心理特征、学习习惯、兴趣爱好以及学生的英语程度等等，涉及丰富多彩、形式多样的课后作业，激发学生的学习兴趣，让学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的想象力和创造力，从而极大地提高学生的英语能力和素养，在课后作业中拓展学生的语言实践。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”而发现，研究，探索都离不开实践，一项精心设计的课外作业，或许就满足了儿童内心的发现欲，研究欲和探索欲，而对于教师而言将多一份收获惊喜的可能。 [1] 李庭芗. 英语教学法[M]. 高等教育出版社， 1983. [1] 外语教学与素质教育[J]. 中小学英语教学与研究， 1999. 4. 层次性作业 张扬独特个性 任何一个群体的学生在学习基础，学习能力，学习习惯等方面都存在差异，忽视学生个性的教学是没有生命力的。教师不能以统一的标准来要求学生，而应提倡学生的个性发展。在设计作业时，教师首先应该应该考虑学生的能力，所不知的作业既不加重学生的学习负担，又要有利于学生发挥潜能。其次，教师要考虑各个层面的学生的学习需求。如在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends D Look and say 部分时根据不同学生的实际语言能力和水平设计了两项作业。 任务一： Happy weekends为题，写一段话，介绍自己和家人的周末生活。要求运用所学的重点句型。 任务二： 完成调查表，并根据调查结果完成句子练习。 Key words： I often ... How do you spend your weekends？ How does ... he / she spend his / her weekends？ ■ I often _______ at the weekends. Jack ______ often plays football at the weekends. _______ often _______ at the weekends. 任务一这是提高性的作业，对学生要求较高，对所学英语知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求学有余力的同学能做。学生学习中存在的多种问题，在这种作业中往往暴露得比较明显。教师在布置作业时给予必要的辅导，让那些同学都能顺利完成。任务二难度有所降低，要求学生在独立完成“调查表”的基础上完成单词填空。这是基础性的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这项作业虽然简单却是巩固知识所必需的，对于班中的“弱势群体”，我则给了他们一个“自主权”，允许他们照着书上的句子抄。他们做这些作业也不会感到多大困难。 有效作业不在于数量多少，关键在于学生是否喜欢，孩子喜欢做的事就不是负担。多年来，我坚持一个理念：喜欢就不是负担；坚持一个做法：需求分层，自主实践；坚持一个关注：做作业不仅是巩固复习，更是关注学生持续的学习兴趣。 以学生为主体的小学英语课外作业研究符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，从分析作业设置的现状入手，根据小学生的身心特点，对小学英语作业的分类、设计、布置、评价、展示、家校结合等环节重新进行定位和实践。在新课程理念的指导下，我们教师应认真的把握学生的心理特征、学习习惯、兴趣爱好以及学生的英语程度等等，涉及丰富多彩、形式多样的课后作业，激发学生的学习兴趣，让学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的想象力和创造力，从而极大地提高学生的英语能力和素养，在课后作业中拓展学生的语言实践。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”而发现，研究，探索都离不开实践，一项精心设计的课外作业，或许就满足了儿童内心的发现欲，研究欲和探索欲，而对于教师而言将多一份收获惊喜的可能。 [1] 李庭芗. 英语教学法[M]. 高等教育出版社， 1983. [1] 外语教学与素质教育[J]. 中小学英语教学与研究， 1999. |
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