| 标题 | 家庭教育指导：班主任专业成长的新定位 |
| 范文 | 杨志华 摘要：在新形势下，班主任要明确开展家庭教育指导的基本任务，以专业的视角引领家长掌握科学育人的理念;要深刻把握家庭教育指导的重点，科学把控好指导过程中的原则;要以儿童为本，突出家长主体，要注重多元教育的合力作用，以促进家校共同体中班主任的专业成长。 关键词：班主任;专业成长;家庭教育指导;工作定位 中图分类号：G626文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）19-065-2 班级是学校立德树人的最基层组织，班主任这个具有中国特色的德育工作者群体是这个组织的领导者、组织者和教育者，是学生成长的重要伙伴，也是培育品格的核心力量。 但随着新时代家校共同体理念的出现，家庭教育指导就成了当前班主任专业成长中的新技能。结合我国国情和家庭教育的实际，班主任要明确家庭教育指导的新定位，积极转变科学指导家庭教育观念，真正提升此项工作的应有之义和自身专业成长的价值所在。 一、时代需求，指导中明确“定位” 家庭是孩子与世界接触的原点，是成长路上所有教育的开端。众所周知，父母是孩子成长路上的启蒙老师，高尚的道德情操、良好的言谈举止、科学的育儿方法以及和合的家庭氛围对孩子的健康成长是至关重要的。然而在经济及社会日新月异发展的今天，家庭教育背景的千差万别尤其是乡镇农村地区家庭科学教育观念的缺失带来的学校冲击，以及家庭教育的非理性，造成家长普遍不懂得如何作为学校教育的补充，甚至还带来了诸多负面影响，成为学校管理中“剪不断理还乱”的现象。 鉴于此，学校应当促进班主任专业成长中家庭教育指导能力的提升，从而更好地发挥家庭教育指导的良性作用。但由于我国家庭教育专业指导师制度刚刚起步，义务教育阶段家庭教育专业人员稀缺，因此，家庭教育指导工作更多地需要在校教师来兼职担任。 要想做好这项工作，班主任就必须对自己进行全新的定位，要明确自身在开展家庭教育指导的基本任务，要全面了解、尊重学生心智发展规律，顺合儿童的天性，了解不同年龄段孩子在家庭教育指导的问题需求，以专业的视角引领学生家长的教育需求。同时深刻把握家庭教育指导重点，了解在指导过程中可能面临的问题，科学把控好指导过程中定位显得尤为关键，这样才能使班主任在家庭教育指导工作更加具有专业性和成长性。 二、儿童为本，指导中突出“育人” 时下，一提到家庭教育，很多父母就自然地联系到智力培养、学业投资、给孩子报各种辅导班，片面认为关注孩子的成绩、确保孩子的作业、抓住孩子的学习就可以了。以至于班主任在平时较为多见的家长会上进行所谓家庭教育指导时也是三句不离学习成绩，而往往忽视了“以儿童为本”这一最基本的原则。放眼望去，家庭中的孩子面临诸多危机：有的家庭过度关注学业导致孩子健康受到威胁;有的家庭管教粗暴造成孩子身心不健康;有的父母往往三句不离“学业的监管和督促”，而忽視对孩子本身的尊重以及其道德素养的提升和培养。面对这种现状，我们班主任必须对家长做三个方面的指导： 首先，以班主任为主的家庭教育指导要树立“以儿童为本”的育人理念，主动接受关于儿童权利的专题培训，率先转变家庭教育理念;要发自内心地尊重儿童身心发展规律，尊重他们在学习与生活中的合理需要与个性发展，利用学校等各种场所创生生活情景促进儿童自然发展、全面发展、充分发展。在指导家庭教育过程中，要和家长一起在充分尊重儿童权利为本的前提下，充分的发展儿童的个性、才智，以达成其独立于社会的最终育人目标。 其次，班主任应积极向家长宣传“以儿童为本”的教育理念，突出家庭教育中的“育人”主体，通过各种途径的指导让家长明确父母和孩子共成长的新理念。要达成该项定位，班主任必须引导家长充分改良家风和家庭育人氛围，以期让儿童形成积极的情感态度，以逐步激发儿童成人成才的自我需求。 最后，班主任应在具体的指导中给予父母强化尊重和保护儿童权利的具体方法，多普及“育人之道”，少传播“驭人之术”，引导父母反思教育孩子的真谛，把“儿童”放在家庭教育指导的中央，发展个性、提升能力，确保家庭教育的“到位不越位”。 三、家长主体，指导中突出“责任” 虽然班主任对儿童身心发展、学习方式以及学校生活方面相对熟悉，但家庭中父母等监护人是孩子教育的第一责任人，有责任与义务学习当父母的知识技能，了解学校生活的规律特点，帮助孩子身心和谐成长。因此，班主任在家庭教育指导时要将家长定位为主体，要时时牢记：必须尊重家长的意愿，在教育孩子时不能越位，是指导家长“当好家长”和“自我学习”，承担起指导家庭教育、帮助家长提升的职责，尝试激发其“卷入”家庭教育的主动性，自觉承担起发挥父母在接受指导过程中的主体地位，通过指导让家长明确责任意识，并用长效介入来指导家长学会学习、掌握有关家庭教育的知识。 首先，班主任在家庭教育指导中不能越厨代庖，要明确家长作为监护人应该具有的职责，通过专业的长效指导，让其明白家庭教育是家长对孩子进行的教育，是家长的法定责任，可以通过家长沙龙、咨询对话、案例分析等让家长及时了解掌握孩子不同年龄段的表现和成长特点，真正做到因材施教，不断提高家庭教育的“对症下药”，努力把握家庭教育的“内在规律”，切实增强家庭教育的“最大实效”。 其次，要通过家庭教育指导，让家长习得达成主体责任的核心是“言传身教”。要通过具体的方法指导家长尝试充分使用榜样示范去教育引导孩子，并主动更新家庭教育观念，坚持立德树人导向，以科学的育儿观、成才观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，时时给孩子做榜样，以自身健康的思想、良好的品质，影响和帮助孩子养成好思想、好品德、好习惯。 同时，班主任要指导家长自觉遵循孩子成长规律，为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，培养孩子向上的生活方式、优质生活习惯和行为素养，让每个孩子在属于自己的童年生活中获得对身心发展有益的经验，并引导培养孩子积极学业态度，指导孩子学会自主学习与自主选择。 四、多向发展，指导中突出“多元” 基于社会现实，班主任在指导家庭教育时经常会接触到只追求学业成绩这一类型的父母。由于受到应试教育的影响，他们给孩子施加压力，以学业上的高期望作为孩子发展和培养的动力，但更多时候往往事与愿违。因此，班主任应在指导中尝试引入多元智能发展理论，引导家长改变智能一元化的局限，让家长明白人类智能是多维的，要承认不同孩子的智能发展有强弱先后，但不同的孩子都有不同的优势能力。 班主任在指导中，首先要通过深入的观察与专业指导，让父母及早发现孩子的能力倾向。切实转变观念，指导家长要学会在生活中捕捉孩子成长中的闪光处，在指导者的帮助下及早科学评估孩子的能力倾向并发挥其在育人中的正向功效。 其次，指导家长要尽可能创造条件与机会，让孩子有机会展现多元才能。具体可以尝试组织开展校内亲子活动，让孩子在游戏过程中淋漓尽致地发挥聪明才智，指导者和家长一起仔细观察孩子在游戏过程，用专业的角度来全面、准确地评估孩子的能力倾向，以此来引导家长有针对性地因才施教、因人施策。 第三，指导父母在家庭教育中从孩子的实际情况出发，学会扬长避短，充分给孩子感受成功的快乐。要指导家长用多元智能力理论来接受孩子表现出来的短处，同时多创设有利条件使这些智能得到尽可能多的发展与提高。在培养目标上不应再局限于让孩子考高分、上大学，家庭也不应纯粹成为学校课堂的延续，而是给孩子提供一个自由发展的空间，让孩子各尽其才、尽显其能，在自己的能力范围内得到充分的发展。 班主任专业成长是多方面的。在家校共同培育学生成长上，在专业指导过程中，班主任只要切实把握好工作原则，不越厨代庖，把握时代发展的新定位，更多的中国家庭教育水平就必然会在班主任的指导中提高，家庭教育也必然会出现“育人”为重、“责任”到位、“多元”评价的良好局面。 [参考文献] [1]关颖.家庭教育社会学.北京：教学科学出版社，2014. [2]王雪梅.儿童权利论：一个初步的比较研究.北京：社会科学文献出版社，2005. [3]费孝通.生育制度.北京：商务印书馆，2008. （作者单位：苏州市吴江区南麻小学，江苏 苏州215000） |
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