| 标题 | 初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的探讨 |
| 范文 | 摘要：在初中的众多学科中化学课程可以说是非常重要的一门学科，化学属于自然科学学科，学习化学可以帮助初中生了解基础的化学知识和通过做实验看到一些神奇的化学现象。教师在教授化学知识时可以利用化学实验作为辅助教学，化学实验不仅可以帮助学生更加深刻记忆相关化学知识让学生可以真切看到化学反应现象，而且目前化学实验也在慢慢成为一门独立学科。目前，化学实验在教学过程中已经占据了非常重要的地位。本文主要论述了初中化學教学过程中分组实验教学如何培养学生的自主探究能力，并列举了提高学生探究能力的几种途径。 关键词：初中化学;分组实验;探究能力 中图分类号：G633.8 ? ? ? ? ?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）02-092-2 学生在学习化学过程中可以感受自然物质间的互相转换。学习化学可以了解到物质的组成、学习他们构成结构、掌握化学物质的性质，化学作为中学生初步接触的学科在做实验过程中可以提高学生的动手能力，让他们感受到自然物质的神奇变幻提高对科学的学习欲望。学生在实验过程中可以将学习到的化学方程式和化学概念利用到实验中，这样不但加深了学生对基础知识的掌握还可以增强学生的动手能力。学生在初中学习阶段，进行操作化学实验只是为了帮助巩固学习到的化学知识，但是就目前的教育发展情况来看进行化学实验操作可以帮助学生提高自主探究能力和培养观察力。教师在让学生开始进行实验操作之前可以给学生提出几个有关实验操作的问题，让学生带着疑问去进行实验操作更有利于学生学习化学知识。并且要让学生养成实事求是，不断钻研的好习惯养成发现问题并能及时解决问题的思维方法。 一、对比传统化学实验教学方法与新兴分组化学实验教学方法 目前我国对初中学生的教学规定和培养学生规范中指出学生在学习初中知识时要注意培养学生的创新能力和动手能力，并且让学生在学习过程中可以自主建立一个学习体系体会知识形成的过程，并且在初中学习过程当中要养成严谨求学的学习习惯，在进行实践操作时，要实事求是，通过一定的锻炼让学生获得学习能力和创新能力。从我国的传统教育模式可以看出，教师在教学过程中是占据主导地位的。早期在进行初中化学实验室由于学校的基础设施建设不完善，学校在实验室缺少实验药品和实验仪器，所以教师一般都是自己一人在讲台上进行实验操作学生只能在座位上观摩。这种教学模式使得学生在学习化学和进行观摩化学实验时缺少学习兴趣，不利于学生提高自主创新能力。目前，随着我国教育事业的不断发展，国家逐渐重视中学教育质量问题加大对基础设施的投入，丰富的实验药品和实验仪器为学生进行小组实验提供了可能。这也使教师在教学过程中让学生自行进行分组并开始实验，成为了一种可能。学生在分组实验过程中可以充分体验化学实验带来的学习乐趣，在实验过程中可以增强学生的集体荣誉感和团结力。在实验结束后老师可以让学生进行自由讨论分享实验心得这样也可以加深对知识的掌握程度。 二、新课标方法指导下的实践教学应用 1.学生如果多次的进行化学实验，并将相似实验进行对比可以强化学生的学习记忆，提高学习效率。目前，初中课本中新加入了许多化学实验的方法步骤同时也存在许多相似实验。在进行实验时将相同实验方法的实验进行比发现各种实验的特别之处，这种对比方法不但让学生复习了之前学过的实验步骤还可以让学生更好地掌握需要学习的知识，并且可以让课本上的知识更具体直观的展示在学生面前。相似的同类实验让学生在同一时间进行实验操作可以将有关这种实验的相关知识再一次掌握一遍加深印象，这种实验方法也有利于学生在学习过程中构建出系统的学习体系。在进行相似实验对比操作时，就是要让学生注意观察实验产生的反应物状况，以及两种实验步骤的具体方法有什么异同反应条件的区别。进行这些对比区分后可以让学生做出相应笔记理顺两种实验步骤方法，加深知识点的理解并真实准确反映出实验结论。如果有学生出现操作错误的现象，教师要提醒指出学生的错误点，并让学生重复做这项实验，并注意之前错误的部分。这样学生在不断的改错和练习过程中加深了印象的同时还可以规范操作流程、扩展知识。在初中化学课本中有一个非常重要的知识点，就是如何制取二氧化碳气体。首先，教师应该让学生知道二氧化碳气体是我们生活中经常见到的一种气体，它的存在形式多种多样并且有着多种性质，同时在许多工业生产中也需要利用二氧化碳气体来进行生产加工。在化学实验中得到二氧化碳具体的方法有很多种，并且得到的二氧化碳气体纯度也不尽相同。在进行实验之前，教师可以先将理论知识告诉告诉学生让学生先做好准备，简单地讲好操作实验步骤和化学背景知识。在对学生进行分组之后，教师给每组学生布置不同的任务，让每一组学生都完成不同的实验做到让每组学生都出现不重叠现象。在进行实验过程中教师要仔细观察每组学生的实验过程并给予一定指导。实验结束后每组学生要对实验进行系统总结，并将实验过程和实验过程中出现的失误情况进行详细记录。这种分组实验教学模式可以培养学生的科学态度和促进学生科学交流能力，同时，让学生自己动手可以让化学课变得更加生动有趣，是课堂气氛活跃起来。 2.按照新课标的要求是在课堂上要采取开放式的实验教学方法，教师对学生进行一定引导之后要让学生发挥自己的主观能动性，让学生的学习过程采用自主学习方法按照自己的节奏来学习。在进行化学实验之前教师可以给学生一个实验目的，然后让学生自己设计实验方法选取正确的实验器材，在没有老师的帮助下自己完成整个实验过程。遇到问题时，教师也应该让学生自己解决尽量不参与实验步骤，如果遇到学生实在无法自行解决的问题教师可以进行点拨，在学生进行努力思考后如果仍然得不出结果再进行进一步帮助。 三、让学生在化学实验过程中提高自主探究能力 化学实验的过程和化学实验结果会让学生对化学产生浓厚的学习兴趣，增强学生学习化学的自主性。化学实验因为在实验过程中用到了多种器材和方法也使学习化学更加生动形象。化学实验因其生动有趣的实验过程可以诱发学生的学习动力，使学生的学习思维更加活跃增强探究意识。本文列举了在化学实验中培养学生在学习过程中探究能力的几种方法： 1.增强学生对未知知识的探究欲望 就是在教学过程中应有意的设计几个有趣的环节来吸引学生的注意力，比如可以创建几个与化学知识点有关的问题或者给学生讲几个生活中常见的化学知识，总之要将学生的学习目光吸引到化学课上来。当学生对学习化学产生探究欲望时教师可以引导学生找到实验的规律和实验现象产生的原因。比如教师可以设定这些问题来向学生提问：①空气的组成物质有哪些？氧气和其他物质的占比分别为多少？②白磷和红磷二者的燃点是多少？③水的组成元素是什么？等等，提出这些问题不但可以增强学生的学习印象还可以使学生提高学习兴趣。 2.提高探究的有效性 教师在进行教学之前要对教学内容进行科学设计，力求在有限的时间里可以高效率的让学生学习到知识。在上课时教室要吸引住学生注意力，让学生进行深入思考并对提出的问题进行探究。这种探究式的课堂模式可以加强学生与老师的交流，让老师充分了解到学生的学习能力和这一节课记住的内容。初中生在第一次接触化学实验时，往往感觉到手足无措，所以，教师应在实验之前让学生了解到实验室的一些基础规定以免出现危险事故。同时，教师也不可以急于求成要按照教学步骤一步一步来，设计好相关问题链。通过这一连串的问题来使学生在实验操作过程中，对实验内容有更加深刻的了解。最后，让学生进入探究状态独立完成探究报告。这样不但可以有效提高学生探究能力，还能增强学生的实验质量，久而久之学生熟悉这种上课模式之后，教师就可以让学生进行更深层次的实验。 总而言之，教师在进行教学时应利用鼓励的方式来激发学生的探索能力，再进行化学实验操作时教师应积极放手多让学生自主进行化学实验，增强学生对实验的熟悉度。在进行实验过程中学生难免会遇到一些问题，在这种情况下，要进行积极引导培养学生用一种积极的态度来解决问题，让学生在实验过后有学到知识的成就感。最后要顺应时代发展潮流积极响应新课标要求培养出有探究意识和探究能力的新时代学生。 [参考文献] [1]王华美.初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：148. [2]毕文芬.初中化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究[N].发展导报，2019-01-18（020）. [3]張兴建.分组实验在初中化学教学中的实施研究[J].课程教育研究，2019（03）：165. [4]冯殿仁.初中化学实验教学中学生创新能力培养之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：119. [5]杨丽艳.初中化学分组联动课堂教学模式实践探索[J].课程教育研究，2018（12）：135-136. 作者简介：韦素娥（1981.10），女，壮族，广西都安，本科/学士，广西河池市宜州区祥贝中学，中学一级教师，研究方向：初中化学教学与管理研究。 注：本文系河池市教育科学“十三五”规划2018年度课题项目“农村初中学困生转化策略探究” ，项目编号：2018B-045。 （作者单位：广西河池市宜州区祥贝中学，广西 河池546325） |
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