| 标题 | 浅析初中数学课堂教学中学生思维的激发与引导 |
| 范文 | 杨丽洁 【内容摘要】在初中数学课堂教学中，因为学生的年龄特征、学习兴趣以及学习习惯等因素，导致课堂教学的整体效果并不是非常理想，尤其是学生在创造力与创造精神方面的缺失。对此，为了更好的提高初中教育水平，本文简要介绍初中数学课堂教学中学生思维的激发与引导，希望可以推动我国初中教育水平持续发展。 【关键词】初中数学 ?课堂教学 ?思维 ?激发与引导 随着时代的不断发展，初中教育的教学要求逐渐从以往的应试教育转变为素质教育，同时对于学生的思维也提出了更高的要求。思维属于初中数学课堂教学中的关键性能力之一，是培养学生分析、判断以及解决能力的主要能力，是推动学生长远发展的重点素质能力。但是，目前在具体课堂教学中对于学生的思维培养效果并不是非常理想，课堂教学中仍然存在死板、定式教育问题。对此，探讨初中数学课堂教学中学生思维的激发与引导具备显著教育价值。 一、初中数学中的思维 思维属于一种能力，在初中数学中其主要的作用和价值在于三个方面： 1.思维可以有效激发学生的学习积极性，初中生本身具备思维活跃、对于任何事物都充满好奇心的特征，教师应当充分应用这一点培养学生的思维，在初中教材当中大多数的学习内容都是与生活相关，这一类内容在思维方面的要求相对较高，需要引导学生习惯于将所学知识应用于生活，将生活经验化为学习工具。对此，丰富思维是激发学生学习积极性的有效途径。 2.满足学生的发展需求。人的认知水平、生活经验以及生活环境都存在差异，个体化的思维也必然存在差异，思维的差异在学习质量、风格等方面会直接表现出来，在学习教学当中教师应当有意识的鼓励学生的思维，激发创造意识与激情，从而实现对学习能力、学习意识的培养。 3.提升学生学习质量。学习属于文字艺术的一种表现途径，其来源于生活但是又是生活的精炼。对此，在学习中需要适当结合生活素材，应用丰富的思维为丰富学习成果。对此，在初中语文教学中，教师应当有意识的引导学生实现思维的培养，形成独特的学习风格，从而实现数学学习能力的提高目的。 二、初中数学课堂教学中学生思维的激发与引导 1.突出问题，引发思维 问题式的教学方式其主要作用在于借助问题实现对学生注意力的吸引，促使学生可以主动参与到问题的思考、探讨以及交流互动当中，从而实现教学质量与效率的提升。在初中数学教学过程中，问题式的教学方式对于学生的思维能力也具备一定的推动作用，借助问题引发思考，促使学生围绕问题进行探讨，学生的思维活跃度可以得到显著提升。在问题式教学方式的应用过程中，教师需要高度重视学生的自主性地位，通过自主性的思考、探索发现的方式获得答案，培养学生的思维能力。 例如，在“已知点P（x，y）是圆（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一个点，求y/x的最值”。对于这一题目，学生可以借助参数方程或直接应用圆点性质的方式解题，但是解题过程相对比较复杂，同时解题时的易错率比较高。对此，便可以引导学生借助数形结合的方式解题，让学生通过问题形成应用其他方式创新解题的习惯。教师可以引导学生设k=y/x，讓题目转变为求直线y=kx的斜率价值问题，然后再引出解决题目问题。学生也可以按照教师所提出的问题进行妥善性的思考，通过极差、平均数等已经掌握的知识结合实际的案例对不同数据、平均数的偏差等进行分析并最终获得答案，在这一思考探讨的过程中便是借助问题实现递进性的推到，同时学生的思维也会随着问题的解决而不断的进步，从而达到教学质量的持续性提升。 2.强调辩论，激发思维 在初中教学中，教师采取辩论的方式进行教学可以让课堂教学的氛围更加轻松，同时学生的参与热情也会随之提升。在课堂教学中，最好的引导方式便是互动，师生、学生之间的互动都可以有效的提高教学质量，在交流中也必然会存在冲突，此时冲突便是培养学生思维能力的有效措施之一。 例如，在有理数、无理数以及实数的概念教学当中，学生对于知识的记忆容易出现混淆的现象，对于这一现象教师便可以采取辩论的方式进行教学，将学生划分为两个小组，划分时可以尊重学生的自主意愿，此时分发观点，如正方为有理数与无理数存在关联，反方为有理数与无理数无关联，促使不同成员之间通过自己的思考进行讨论交流，讨论的结果便是思维碰撞与冲突所产生的结果，这也是思维培养的有效措施之一。 结语 综上所述，在初中数学的教学过程中，思维的激发与引导价值较高，教师需要高度重视对于学生的思维培养与引导，通过改进基础教学、突出问题教学以及注重辩论式的教学等途径，激发学生在初中数学课堂教学过程中的思维活跃度。另外，在教学中，教师需要及时转变教学理念以及教学思路，围绕着学生的学习兴趣，采取多元化的教学方式激发学生的思维能力，从而实现教学效率、教学质量以及教学目标的持续性改进与优化，从而达到提高教学实效性的作用。 【参考文献】 [1] 谢志芳. 思维导图引入初中数学课堂教学探究——评《初中数学课例研究与典型课评析》[J]. 中国教育学刊，2018，20（33）：105-106. [2] 伍春兰. 基于学生思维培养的数学定理教学的调查与分析——以“圆周角定理”教学设计为例[J]. 数学教育学报，2017，26（1）：41-41. [3] 高红志、陈雪梅. 思维视角下数学教师专业发展的探索——基于四节同课异构课“正弦定理”的课堂教学案例分析[J]. 数学教育学报，2016，25（2）：244-245. （作者单位：甘肃省嘉峪关市文殊镇文殊中学） |
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