| 标题 | 核心素养下中学英语阅读生态圈的构建策略 |
| 范文 | 刘红梅 摘 要：在核心素养的背景下构建高效的阅读生态圈，需要教师依照核心素养的基本要求对学生展开全面性的训练与培养。在初中阶段英语核心素养内容包括学生的自主学习能力、思维能力、英语语言能力以及文化素养等方面。教师在教学过程中应注重对这几方面能力与素养的培养与训练，并要加强学生的学习效果与体验，以此推动整体阅读教学质量的提升。 关键词：核心素养;初中英语;阅读生态圈 教师应当从核心素养的几项教学重点入手积极革新课堂教学结构，优化课堂教学模式，并创新教学手段，加强对学生的引导与培养，推动学生的全面发展。 一、问题驱动式教学，引导学生学习与思维能力发展 核心素养下的初中英语阅读生态圈构建中，教师首先应当创新教学方法与手段对学生的自主学习思维能力进行有效培养，让学生能够通过自学去探究教学内容及其重要思想，获得较为全面的认知与理解。根据这样的教学要求教师可以采取问题驱动式教学模式，以教材内容为基准进行相关问题的设立，这些问题需要学生通过自学从教材内容中提取相关信息，同时也需要学生融入自身的想法与观点展开延伸与拓展，综合性深化学生的阅读理解能力，使学生收获高效学习效果与体验。 以七年级Food and lifestyle本课教学为例，基于问题驱动式的教学模式教师首先在课前引导学生展开自主预习，并且为学生设立相关的问题引导学生的学习思维，让学生能够通过教师的有效引导从多个角度加深对教学内容的理解与认知。教师要叮嘱学生在进行预习时应当首先阅读教师设立的问题，根据问题的引导在“边阅读边思考”模式下逐步探究阅读内容，全面加强学生的学习效果与体验。根据本课的主要教学内容教师可以设立相关问题包括：“By reading the text， what diet and lifestyle do you have you learn in the text”“Are these diets and lifestyles healthy？ Why？”“Think about your favorite foods and your regular lifestyle，are they healthy？”“Talking about how to arrange a healthy diet and lifestyle in combination with the content of the text and the viewpoint of yourself”等等。这样的问题驱动式教学方式极具教学意义，前两项提问是考查学生对阅读文章的理解与总结，而后两项提问便是学生根据所阅读内容结合自身实际进行了延伸与拓展，通过这种多元化问题驱动形式全面加强学生的阅读理解效果。 二、开展小组合作学习模式，锻炼学生语言能力 英语是一门交流工具，最主要的教学目的是让学生能够掌握语言的应用能力进行有效的表述与自身观点的表达，学以致用加以强化性实践，这也是初中英语学科核心素养的基本内容之一。根据这样的教学要求，教师可以通过开展小组合作学习模式展开教学探究，通过在班级内部创建合理的小组机制引导小组成员展开对教学任务的共同探究，彼此之间进行有效的分工与协作，并针对教学内容加强探讨与交流，使每个成员获取对教学内容的全面认知与理解，深化自身的语言能力水平。 比如以八年级A green world这课教学为例，教师同样在此过程中引导学生进行自学，预先全面而细致地阅读教学内容，之后教师针对教学内容及其重要思想为每个小组布置相应的阅读探究任务，在探究任务中设置相关的问题对学生的思维加以引导，让学生能够主动从阅读文本中提取相关信息展开有效的探讨与交流，达到训练语言能力的目的。例如教师可以设立话题： “By reading the text，you can see what environmental problems exist in our world.”“What are the causes of these serious environmental pro-blems？”“Through reading the text，you can learn what measures to deal with environmental problems？”以及“How to protect the earths environment from the perspective of state，society and individual”等。学生通过这些方面展开小组内部的交流与探讨，彼此之间充分吸收他人的意见与看法，获取全面性阅读认知效果，深化阅读理解能力。 三、巧用多媒体教学手段，提升学生的文化素养 初中阶段的英语阅读教学开展需要教师积极创建教学情境降低学生阅读学习与探究的难度，激发学生的学习热情，并提升学生的学科素养与文化意识水平。根据这种要求教师可以巧用多媒体教学手段展开阅读教学探究，通过多媒体将教学内容中所蕴含的文化思想进行全面展现，加强学生的阅读文化认知，提升学生的道德修养以及個人综合素养水平。 以九年级Great people这课教学为例，在本节课的教学内容中涉及了很多伟人的个人事迹与介绍。教师应当依照教材内容为基准通过多媒体构建教学情境，为学生进行更为深入的拓展作为教学内容的补充。比如教师可以从Sports，Science，Literature and Technology等多个方面搜集有关伟人的内容资料，通过图片或影像资料的方式进行展现，让学生进行有效的阅读与浏览。学生在浏览这些课件的过程中便能够积极调动自身情绪，激发内心的爱国情感与思想，意识到自己身上艰巨的家国使命，在拓宽学生文化认知视野的同时提升学生的道德素养，全面加强学生的文化认知与理解，满足核心素养下对学生文化品质提升的要求。 总的来说，教师想要在核心素养背景下构建初中英语阅读生态圈，需要创新并引入多种新型的教学模式与手段加强对学生各项素养与能力的培养与训练，并提升学生的文化认知，促进学生的全面发展，并保证良好的教学效果。 参考文献： [1]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].中学外语，2016. [2]周大明.基于核心素养的初中英语阅读教学模式探究[J].外语教学，2016. [3]宗兆宏.初中英语阅读教学中核心素养的渗透[J].中学外语教与学，2016. |
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