| 标题 | 论初中语文课堂学生创新力的培养 |
| 范文 | 李广鑫 摘 要：语文教师要让学生在宽松和谐的教育氛围中学会语文知识，创新语文思维，提升语文素养。在初中教学中，要尊重学生认知特点，寓情于理，寓教于乐，大力培养学生的创新力，这样才能使语言教学生趣盎然。教师在教学中时刻具备创新力，不囿于已有的“教案”“学案”。要求教师创造性地工作，不能照本宣科、因循守旧，要给学生以创造性启示和思维训练。 关键词：初中语文;创新力;创新教育 一、创设情境，诱发学生的创新力 美国教育家杜威认为传统教育失败的根本原因在于未能在教学过程中给学生以“引起思维”的情境。所以教师必须创设一个合适的情境。在日常语文教学中，我常常采用创设情境的方法来诱导学生进入创新的课堂氛围。 如教学《春》这一课，我先投放有关春天的音画：暖暖的春日，和煦的春风拂柳，澹澹的春水绿波……使学生尽可能感受春天“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”的美景，尽快融入“春”的意境，进而让学生更好地感知《春》的美，并让学生创新表现“春花图”“春风图”“春雨图”“春草图”和“迎春图”。通过文本理解与创新表达，进一步感受《春》的美好。 二、重视过程，培养学生创新力 在培养学生创新力能力时，重视思维过程是進行创新教学的关键，其教学方法就在于让学生充分显示其思维过程。 如在杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中有句“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”。教学参考对于此句的解释是“满屋漏雨没有干爽的地方”。对此注解，略有疑义。其中的“床头屋漏”是否就应该解释为“满屋漏雨”呢？从而引导学生查找《词海》等有关书籍进行论证，从而获得新的观点：“古代室内西北隅施设小帐的地方。”并且引用《诗·大雅·抑》：“相在尔室，尚不愧于屋漏”为据（又，隅，角落）。另据毛苌传：“西北隅谓之屋漏”，也说明“屋漏”并非“房屋漏雨”。可见，“屋漏”在中国古代并非如现代的“满屋漏雨”，而应该解释为房屋中的一个部分。这样，重视对学生创新力的培养，促进了学生创新能力的发展。 三、强化训练，培养学生创新力 在语文课堂教学中，培养学生创新能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的，使学生提高创新能力，全面提升自身的素质。 如对学生习作《送别》的文章开头的教学指导： 1.“又到了江南的梅雨季节。窗外，细雨纷纷扬扬地下个不停……”（写景） 2.“我看到窗外纷纷扬扬洒落的细雨，我的心中像倒了无味瓶……”（叙事） 3.“‘喂，阿强，你怎么在窗前发呆？母亲不知何时已走到了我的身后……”（写声） 4.“‘啪的一下，我的肩头被重重地敲了一下……”（动作） 5.“面对离别，有劝君更尽一杯酒的伤感，但是我更喜欢莫愁前路无知己，天下谁人不识君的豁达……”（引用） …… 这样长期坚持培养，学生的创新力能力有了明显的提高。 四、散合统一，培养学生创新力 在中学语文教学中培养学生的创新力，关键是教会学生坚持发散思维和聚合思维的有机统一。因此，在创新教学中首先要注重培养学生的发散思维，使学生能做到举一反三，触类旁通。 如续写澳大利亚作家泰格特的《窗》。（苏教版八年级下册） 稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。剩下的这位病人就立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。医护人员把他抬了过去，将他舒舒服服地安顿在那张病床上。接着他们离开了病房，剩下他一个静静地躺在那儿。 医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去。 他看到的只是光秃秃的一堵墙。 学生续写： 1.他看到的只是光秃秃的一堵墙。 他望着窗外，自言自语：“为什么？为什么？为什么？……” 2.他看到的只是光秃秃的一堵墙。 他终于明白，什么公园，什么鲜花，什么球场，还有什么一排排的商店，根本就不存在。 他挣扎着躺下，眼睛盯着天花板，这时，没有人陪他聊天，没有人给他讲故事，他感受到了一种前所未有的孤独感。 创新教学使学生的发散思维焕发了生机，各种不同的意见受到了鼓励。通过对名作续写，在忠实于原文主旨的前提下，充分发挥学生的创造性和特长，培养学生良好的人文素养，这样的续写也是很有意义的，不全是“狗尾续貂”之作。 “适合的教育”是创新教育，更是美好的教育。面对学生的各类思维“创新”，教育的根本任务是培养人，充分发挥每个学生的聪明才智，因而必须注重培养学生的创新精神和创新力。只有这样，才能使初中语文教学生机盎然，更好地为中华民族伟大复兴贡献力量。 参考文献： [1]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典[M].上海教育出版社，1990：49. [2]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002：42. 编辑 高 琼 |
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