| 标题 | 学科核心素养理念下高中信息技术有效教学探讨 |
| 范文 | 邹伟伟 [摘要]在高中信息技术教学中，教师应基于学科核心素养理念，坚持立德树人教育观，采用具有深度和广度的课程内容，使学生在开放、协作的学习环境中，逐渐提高计算思维、信息意识、数字化学习与创新、信息社会责任等学科核心素养。 [关键词]学科核心素养;信息技术;高中;教学 [中图分类号]G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0029-02 高中信息技术课程包含信息系统、数据、算法等知识概念要素，主要以让学生掌握信息技术知识技能为目标，使学生在数字信息时代环境下，可以适应各种新技术、新应用、新手段和新发展。教师在学科核心素养理念下，应构建信息技术知识技能与情感态度、价值观相统一的课程目标体系，使学生在加工、获取、制作数据信息的过程中，能了解信息系统的基本特征与构成，并能以批判性思维和创造性思维，灵活运用各种数字化技术，分析问题和解决问题，使学生在系统性、探究性的操作过程中，发展创新精神与综合素养，树立正确的信息时代价值观。 一、创设问题情境，发展信息意识 高中信息技术课程强调对学生信息意识的培养，要求学生具备信息价值判断综合能力，在生活中能结合实际需要，自觉、主动、有意识地运用信息技术处理问题、解决问题。同时，学生在获取、处理信息的过程中，要保持对信息来源的敏感度，在分析数据承载的信息时，可以对信息可能出现的问题和影响，作出准确的预判和分析。因此，教师在信息技术教学中，要密切联系学生实际经验，设计生活化的学习情境，让学生在思考、探索、解决问题的过程中，自觉主动地确定恰当的信息获取策略，形成使用信息技术解决问题的思维意识和习惯。高中阶段的学生已具备较强的信息主体意识和抽象思维能力，教师在信息技术教学中要尊重学生的主体地位，利用学习情境激发学生的学习兴趣和热情，同时为学生提供充足的自主探索空间。 例如，教学如何用Excel制作统计图表时，教师可设计问题情境：“我们知道石油能源对国家发展非常重要，你们了解世界各个国家石油储量排名的情况吗？”教师分别向学生展示文字表格数据和统计图表，让学生感知统计图表的优越性。“图表中柱形的高低代表什么？横向x轴代表什么？纵向y轴代表什么？”教师向学生提供各个国家的石油储量数据资料，要求学生对收集到的信息进行分析、整合，培养学生对信息的识别能力和价值判断能力，让学生理解Excel表中的数据与图表之间的关系。教师继续围绕“能源”问题创设问题情境：“你可以制作出全国能源消耗总量柱形图吗”让学生自主从不同视角、不同途径获取信息并处理数据，通过对比筛选订出最优方案。 二、任务驱动实践，锻炼计算思维 教师在信息技术教学中，要引导学生形成计算机科学领域的思维习惯和方法，使学生能依据问题设计算法，在了解信息系统基本特征和构成的基础上，可以进行筛选、函数计算等常规数据处理，运用计算思维对问题作出解释。教师要将学习主动权交给学生，以任务为驱动，鼓励学生在合作探究学习过程中讨论切磋，使学生可以从多角度多层次思考。教师在引导学生进行一系列计算思维活动时，要控制合作探究的时间和深度，适当为学生提供思维支点，及时点拨，指导学生运用计算机对相应数据进行处理，帮助学生实现知识迁移，使学生在信息处理过程中培养计算思维，获取丰富的知识经验。 例如，教学“信息的编程加工”时，教师要求学生利用计算机绘制y=x2函数图像，分析语句功能，找到语句的正确顺序，并通过修改代码，运行程序，观察函数图像的变化。学生通过计算机操作，加深对语句功能的体会。教师还可以要求学生克隆函数图像，对函数克隆属性进行修改，要求学生重新构造程序，思考怎样利用程序同时绘出y=x2与y= -x2的图像，让学生结合函数图像，使用计算机对语句功能进行分析，使程序具备同时绘出两条函数曲线的功能。学生在合作探究中，经历一系列计算思维活动，选出最优算法。 三、独立探索实践，提高创新能力 在高中信息技术课程中，数字化学习与创新素养的培养，要让学生可以利用数字化资源工具，创造性地解决问题，形成创新思维能力。教师在学生获取信息、分析信息的过程中，要引导学生进行批判性的思考，灵活运用图片、文字、音视频等数字化资源解决问题，促使学生利用大数据学习平台，获取丰富的优质资源，独立自主展开线上课程学习。教师要让学生在数字化学习中能深刻认识到数据对生活的影响，了解数字化学习环境的优势。教师在课堂中要鼓励学生独立探索，创新使用数字工具，使学生在协同、自主学习过程中，逐渐养成自主学习、分享、创新的习惯。 例如，教学关于算法与程序的知识内容时，教师可以“迷宫”为主题，指导学生掌握Scratch相关知识，巩固代码能力，让学生能够在掌握Ⅱ...else条件语句和While循环语句的基础上，进行系统的思考，通过设计角色舞台、修改脚本，创新数字化作品，提高解决问题的能力。教师首先让学生体验迷宫游戏的乐趣和复杂性，要求学生体验过后，通过互联网查找相关信息素材，自主创设“迷宫”背景与所需角色，创新数字化文化作品。在制作过程中，教师要鼓励学生自主构想迷宫游戏，创作个性化的角色、舞台，提高数字化创新能力和想象能力。 四、回顾总结拓展，明确社会责任 高中信息技术课程要培养学生的信息社会责任素养，让学生能够清晰地了解并遵守网络信息道德规范，形成合法获取信息、尊重他人知识产权的观念，让学生能树立正确的信息时代价值观，主动积极承担起正确使用网络资源、维护网络信息环境的信息社会责任，通过学习了解信息安全常识，积极有效维护信息安全，真正做到信守信息社会的道德与伦理准则，自觉遵守虚拟空间公务规范，能以开放的心态进行理性判断，合理运用信息技术工具，形成良好的信息安全意识和社会责任感。 例如，教学“信息技术与社会”的内容时，教师要结合学生的生活經验，使学生能认识到计算机病毒的传染性、攻击性和危害，理解网络陷阱、垃圾信息给社会发展带来的负面影响，使学生能通过学习切实树立网络安全意识。教师可以问学生：“信息技术改变了人们的生活习惯，对社会发展产生了深远影响。你可以举例说明社会中信息技术的应用现状吗？”让学生说出生活中的信息技术产品，以及信息技术对教育、医疗、金融、交通等各个领域产生的影响，让学生在回顾总结的思维活动中，深刻理解信息技术给社会带来的便利。同时，教师让学生思考事物的两面性，了解计算机病毒的危害，使学生在不断反思总结的过程中，能理解信息安全的重要性，自觉遵守网络伦理道德规范。 总之，信息技术教师应注重对学生创造性思维和逻辑性思维的综合培养，让学生可以对获取的信息进行分析和批判性思考，不断强化对信息技术知识技能的掌握。教师要更多地为学生创造合作学习空间和机会，有效实现学生核心能力与品质的个性化发展。 [参考文献] [1]陈燕玲.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国校外教育，2017（ 35）：75-76. [2]徐漪波.高中信息技术混合式学习中学科核心素养的培养策略研究[J].学苑教育，2019（2）：28. （责任编辑 周侯辰） |
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