| 标题 | 传统文化渗透高中英语课堂教学实践 |
| 范文 | 林琦 [摘要]当前，高中英语教学中存在较为严重的“中国文化失语”问题，在开展英语教学的过程中，教育者过多重视西方文化的输入，强调语法与西方文化的内在联系，忽略对中国本土文化知识的融入，不利于学生英语核心素养的培养、文章结合教师多年的高中英语教学实践经验，探讨传统文化渗透高中英语课堂的教学实践，以供参考。 [关键词]传统文化;高中英语教学;渗透实践 [中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）30-0034-02 当前普通高中英语新课标在新修订的内容中提出了“文化品格”和“核心素养”的概念，明确教师在开展英语教学的过程中，要提高学生的文化品格与核心素养，这就要求英语教师将母语的内容结合英语的知识开展教学，将中国文化的地位与教育日标融人其中，确保学生在吸收和掌握英语文化知识的基础上，不忘民族的传统文化，不丧失自我，提高民族自信心。 一、高中英语教学中传统文化渗透的不足及渗透中国传统文化的意义 1.高中英语教学中传统文化渗透不足的分析 高中英语教学课堂上，英语知识的传授已被很多教师定义为美英文化的传授教学，其中又有很多教师用大量时间与精力介绍英美文化，忽略中国文化的渗透。日常考核中也更强调对国外文化的理解，中国传统文化的占比极少，导致学生潜移默化地偏重对英美文化及知识点的认识，忽略中国传统文化对英语表述能力的提升作用，也不利于培养学生的核心素养。尽管在新课改中明确了素质教育的重要性，要求教师将培养学生能力作为教学的重点，但实际教学中，教师将西方语法与表达作为教学重点内容，导致学生将英语转化为中国文化知识时存在较大的障碍，逐渐丢失了中国传统文化，严重的还丧失了民族自豪感与自信心，这对学生今后的成长和发展不利。 2.高中英语教学渗透中国传统文化的意义 首先，在高中英语教学中渗透中国传统文化，有助于弘扬传统文化。英语教学课堂上，教师应积极引导学生全面正确地认识中国传统文化的魅力，将传统文化渗透于英语词汇、语法的教学中。弘扬传统文化，有助于提高学生转化中英文的能力，增强学生跨文化交流的意识，也能借助英语的交流作用将中国文化传播得更广。其次，在高中英语教学中渗透中国传统文化，还能提高学生的跨文化交际能力。无论是中文交流或英文交流，产生的交际行为都是双向的，并且跨文化交流也不仅仅局限于交流对象相互的理解力，其中还有文化共享和文化影响的存在。如上所述，中国文化失语的现象越来越普遍，成为一个重要的教育问题，要解决这个问题，就要确保学生都能熟悉中国传统文化，将其渗透在英语科目的教学中，鼓励学生用英语表达传统文化的内涵，实现跨文化交流意识和交际能力的提升。最后，在高中英语教学中渗透中国传统文化，有助于更好地推进课堂教学活动的进行。将中国传统文化的学习融入英语教学中，学生的学习兴趣得以激发，利用传统文化设计学习英语知识的课件，丰富学习内容和活动方式，师生之间的互动更多，课堂气氛被调动起来了，学生才能更主动积极地参与学习活动，保障较高的教学效率。 二、传统文化渗透高中英语课堂的教学实践 1.将传统文化渗透到日常英语课堂中 众所周知，中华传统文化是推动我国国力增长、民族发展的根本，学生在学习进步的过程中绝不能摒弃传统文化的学习。因此，教师要从学科知识学习和传统文化渗透方面着手，重视文化导入，培养学生学习传统文化的意识。 首先，教师可在每一次英语课前通过分享传统文化谚语或励志语的方式为学生灌输和渗透传统文化的知识。如笔者通常借助网络或课本，在学生掌握本章教学的基本内容后，选择其中可传承与弘扬文化知识的切入点，作为每一次英语单元知识教学的开场白，确保引入谚语知识与所学英语知识有一定的关联性，激发学生的学习兴趣。比如引用孔子的“知之为知之，不知为不知，是知也。”可表达为To say youknow when you knmv and say you do not when you donot，that is knmvledge.再如唐太宗的名句“水能载舟，亦能覆舟。”可表达为That water bears the boat is thesame that swallows it up.还有学生都很熟悉的“有志者，事竞成。”可表达为Where there's a will，there's away.在开展Friendship单元的Reading——“Anne'sBest Friend”的教学时，教师就可以引用名言A friendin need is a friend indeed.随后应用多媒体技术开展课程教学，让学生猜想Who is Anne's best friend？学生的好奇心很快被激发，纷纷探讨谁是安妮最好的朋友。最后教师再为学生播放课文的录音并要求学生进行阅读，找到her diary的答案。 其次，教师要善于挖掘和利用英语教材中提到的有助于弘扬传统文化的语句。授课过程中，教师应用自身丰富的知识进行教學，达到调动情绪、感染学生的作用，让学生从中认识到学习中国伟大传统文化的重要性。教师还可以引入课外的素材，尤其是整合对照一些不同的中西方文化素材，常见的如传统节日、著名科学家、自然景观等，帮助学生打开国际视野，同时也不忘祖国，提高自身的核心素养。同样以“Anne's bestfriend”为例，学生快速阅读文章后，教师提示学生该文章内容讲述二战时期的真实故事，小女孩安妮与家人及邻居为了躲避纳粹分子的搜捕，进入了库房大楼的顶层，开始了暗无天日的生活。但在这些日子里，女孩却快乐地写着日记，与日记本成为好朋友。教师应要求学生在进行阅读时，将自身带入其中，感受在绝境中最真实的生活状态，随后再引入中国传统文化中逆流而上、自强不息的精神内涵，让学生从英语知识的学习中感受到传统文化的教育意义。 2.利用多元渠道了解东西方文化上存在的差异 我国经过了五千年的洗礼，传统文化源远流长，但在发展过程中也与西方国家存在巨大的差异。比如龙在中国是吉利的象征，不但代表优异的人，还代表好事。但在西方，龙则是邪恶的象征，因此如果学生与外国友人交流，很多词汇出现后双方产生的联想并不相同，学生要了解和掌握东西方文化上存在的差异，潜心学习教师在课堂上所进行的中西文化渗透内容，提高自身对传统文化的理解与掌握，借以辅助英语学习。 首先，教师要善于利用高中英语的教学来帮助学生了解更多差异性的习俗文化，通过词语象征意义的不同来渗透传统文化的学习。笔者在课堂上常用学习小组分组讨论的方式，强化中国传统文化的教育，同时提高学生的文化自觉性与文化自信感。比如在學习“Festivals around the world”时，教师就可以从网络中搜索华人在国外过春节的视频，导入节日知识的学习内容，这样的方式也能快速吸引学生的注意力。随后让学生阅读课文，完成练习，以自主学习或对比学习的方式帮助学生了解世界上更多的节日，感受不同文化之间存在的差异。为了强化学生对中华传统文化的认知，教师还可以在小组合作学习中选择春节、端午节和中秋节三大中国传统节日进行讲解与表述，与学生共同用英语分析Spring Festival、DragonBoat Festival、Mid-Autumn Festival当中的饮食特点和习俗文化等，最后进行总结，在对比中让学生了解中国传统节日的蕴意，增强学生的民族自豪感与认同感。再如，讲解“Body language”时，教师在详述内容的过程中就可以见缝插针地向学生介绍中国的各种礼仪要求，提高学生的认知度与理解度，潜移默化地激发学生的兴趣，这对继承和发扬中国传统文化、提高学生的核心素养有着重要意义。 其次，教师要善于应用学生喜欢的平台，如手机、电视、电脑等，详细介绍东西方文化上存在的差异，学生在不同形式的演示和学习中，吸取东西方文化的精华，深入理解我国传统文化的内容，利于培养传统文化美德。比如，教师可与学生通过创建微信群的方式，不定期发送各种电子书，这不但能够避免一些自控能力较差的学生无法自觉进行课外英语知识学习的问题，还能以学生喜闻乐见的形式激发其英语学习兴趣，促进其全面发展。此外，教师可以根据具体的英语教学进度，要求学生结合所学内容，将电脑、手机等与传统文化相结合，选择一些与英语教材相关的短文，用英语写出读后感，表达正能量的内涵，并表述从中学会的道理，学生学习思考的过程中，自强不息的传统文化美德才能得以发扬。 综上所述，高中英语是一门重要的外语语言学科，而语言学科的学习与其蕴含的文化有着紧密联系。在实施素质教育、推广新课改的教学背景下，教师除了要教授高中生英语知识外，还要注重传统文化的渗透。在教学过程中，将英语内容与语文知识进行结合，潜移默化地灌输给学生中国传统的文化，多采用小组合作学习的方式让学生在语言类知识的对比和文化差异的冲撞中更深刻地认识和了解传统文化的内涵，最终达到学生提高英语学习效率、提升核心素养的目标。 [参考文献] [1]林斌.英语课堂上应该更多地介绍中国传统文化：浅谈英语写作教学中中国文化的灌输与渗透[J].新课程·中学，2016（7）：3. [2]赵雪莲.让传统文化之花开在高中英语教学之中[J].贵州教育，2017（5）：39-41. [3]吴育斌，温惠良.高中英语教学中渗透传统文化的研究[J].中国校外教育，2019（3）：88-89. （责任编辑 谭斯陌） |
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