| 标题 | 合作学习在初中物理实验教学中的应用 |
| 范文 | 蒙晋 摘要：在新课改工作不断深入的过程中，初中物理实验教学要求教师要充分尊重学生的主体地位，促使学生真正参与到实验过程中来，从而实现全面发展的目标。而合作学习作为体现学生主体地位的重要措施，在物理实验教学中占据着重要地位。本文对合作学习在初中物理实验教学中的应用进行了简要分析。 关键词：合作学习；初中物理；实验教学；应用措施 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0115 物理作为一门较为抽象的学科，实验一直是其课程进行的核心，在传统的初中物理实验教学中，经常是教师进行实验，学生对实验过程进行模仿，学生不但没有充分的独立思考和动手的机会，也不利于其深入的研究物理知识，因此在物理实验教学中实行合作学习尤为重要。 一、依据学生实际情况进行科学分组 在初中物理实验教学中，合作学习作为体现学生课堂主体地位的首要教学方法，对整个物理课程的教学有着重要的影响。在合作学习方法彻底融入物理实验教学过程中之前，其他学科都存在着合作学习的迹象，因此很多教师直接将其他学科的合作学习模式照搬进物理实验教学过程中，没有考虑学生之间存在的差异性和学生的实际情况，从而导致出现小组水平不均匀、部分学生不认真参与合作学习等问题。为此，在进行合作学习之前，物理教师需要充分了解班级内每位学生的实际学习情况，依据此进行科学合理的分组，推动学生之间形成互动、活跃的学习氛围。在确定各学习小组时，教师需要充分考虑不同学习水平成员的组合、不同性格成员的分配、学生的意见等因素，尽可能的保证每个学习小组都能实现均衡发展。 例如，教师在教学人教版初中物理八年级下册《阿基米德原理》一课时，在课前教师可以设计一个问卷调查活动，详细收集和了解学生对于“阿基米德原理”的认知和理解程度，然后根据学生的实际学习情况对其进行科学合理的分组，分组时应该确保5～6个人为一组，由性格外向且学习成绩较好的学生担任组长，并依据学生的学习优势设定其他职位，如书写员、发言员、记录员等，完成分组后教师就可以设计教学目标，引导学生开展小组合作实验学习。此外，当学生完成教师布置的实验学习任务时，教师应当随机从各个小组中选出代表进行实验问题的回答并及时对学生的回答做出评价。通过这种科学分组探讨实验的方式，可以有效提升学生对合作学习的认识，增进学生之间的友谊。 二、利用竞争游戏促进合作学习的开展 对于处于初中阶段的学生来讲，由于年龄特性的限制，大多数学生容易在此阶段出现叛逆心理，从而导致在课堂中出现不认真听讲、走神、交头接耳、不主动参与实验等现象，且物理对于基础薄弱的学生来讲，理解存在一定难度，课堂学习气氛比较枯燥，而教师要想完成合作学习在物理实验教学中的推广，首先需要打造活跃的课堂气氛，在科学合理的完成成员分配后，教师可以设置开展一定的物理课堂游戏，充分激发学生的好胜心以及参与游戏和学习的兴趣，促进各小组之间的良性竞争。教师还可以在此基础上设立小奖品或者加分制度，进一步提升学生主动学习的积极性。其次，为了避免部分学生在合作学习过程中出现漫无目的的闲谈、偏离课堂目标的讨论等问题的出现，教师应当掌握课堂学习节奏，在适当的时机设置问题游戏，针对各小组的实验进行实时性，利用对应的问题促使小组完成自主探究学习。 例如，教师在教学人教版初中物理八年级上册《运动的快慢》一课的教学时，应先对学生提出问题并进行假设：铁球和木球在同一高度进行下落以及在不同环境和不同高度进行下落的结果是怎样的？然后开展竞争游戏，规定实验时间，鼓励学生用不同的环境和材料进行实验；实验结束后，教师可以要求各小组代表以此进行课堂发言，阐述自身实验的过程和结果，由教师进行打分，从而激发学生合作学习的兴趣。但是，教师在开展竞争游戏时，也应当引导学生做好实验结论反思，从竞争游戏中查找自身不足，避免学生因为竞争游戏的失败出现失落情绪。 三、将课后的深化工作融入到合作学习中 体现小组合作学习质量和成果的关键就是良好的课堂评价和反馈体系，教师评价以及学生、小组之间的互相评价和各小组对自身实验整体内容进行反馈的过程，就是体现合作学习成果的重要途径。因此，教师在课后要设置科学的评价与反馈机制，在实验教学结束后，让各小组的发言代表自主对整个活动过程中小组的整体表现进行总结，其中包括自身的表现、各成员之间的协作、贡献突出的成员、遇到的问题、解决方法以及存在的疑问等，然后对本小组的课堂任务目标完成度进行评估。同时，每个学生也要进行简要的自我评价，分析收获和不足，从而完善学生的学习系统。教师要及时对学生的表现进行评价，鼓励学生的闪光点，重点点评学生的不足，并进行详细的指导，通过双方共同的评价与反馈，提升整体合作学习的质量。 例如，针对人教版初中物理八年級下册《物体的浮沉条件与应用》这一课的实验教学，引导各小组进行总结和自我评价。如在实验过程中利用牙膏皮制作小船，检测其在水中的浮沉情况，分别利用灌满水和空的饮料瓶制作潜艇，测试不同重量的同一物体在水中的浮沉情况等，并鼓励学生展示详细的实验记录和制作的物品，教师要依据每个小组的实际实验情况进行评价，以便于提升学生的自主探究能力。 总之，物理作为初中教学体系的重要组成部分，其对学生综合成绩以及个人素养的提升有着重要作用，但就当前初中物理教学来看，大部分教师依旧无法采取有效教学措施，这势必会影响学生物理知识学习。而合作学习作为当前初中教师所采用的一种教学方式，将其应用到初中物理实验教学中不但能够增加师生之间的互动，创造活跃的课堂氛围，也能充分增强学生的自主学习探究能力，从而促进学生的整体发展，所以在未来的物理教学中教师应当加强合作学习措施的应用。 参考文献： [1]牟进站.合作学习在初中物理教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（34）：58+70. [2]杨艳丽.对于初中物理教学模式和教学方法的革新思考[J].课程教育研究，2018（37）：152-153. [3]王新港，高宝霞，王晓芳.关于合作学习在初中物理教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（16）：58. （作者单位：四川省盐亭县石牛庙乡义务教育学校621600） |
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