| 标题 | 构建小学生作文互评能力的“金字塔”，提升写作能力 |
| 范文 | 刘芬 摘要：在小学作文课堂上，笔者发现不少学生喜爱当“小老师”，然而让学生进行作文互评不仅考验着学生的语文素养，还考验着学生的逻辑思维、团队协作等综合能力。经过多年的教学实践与研究，笔者总结出从读写结合入手，紧扣单元学习目标来打好基础、构建思维、抓实讲评这三个方面构建提升作文互评能力的“金字塔”，提升学生的写作能力。 关键词：阅读鉴赏；思维谋篇；讲评激趣 中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0101 叶圣陶先生在谈及学生作文互评时，曾总结了三点，即：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。而且，富有经验的语文教师也发现：学生改文水平有多高，作文水平就有多高。可见，提升作文互评能力是提升学生写作能力的有效途径。 如何提升作文互评能力呢？从事语文教学近30年的笔者一直在苦苦思索，默默探究。渐渐地，在学习前辈经验并与同仁合作探究中，笔者发现孩子们都乐于当小老师，乐于欣赏、评价同学的习作；也在教师和同学乃至作文选中学到了一些评价方法。但学生层次不同，品评效果参差不齐。水平高的学生评得头头是道，而那些阅读少的孩子却无法下笔，不知所云。怎样面向全体，让孩子们循序渐进地学会有条有理地评价作文，并从中习得作文的方法呢？笔者的做法是：读写结合，开拓作文互评视野。四年下来，还真感觉这是提升小学生作文互评能力的好策略。具体可以从以下三个方面构建学生作文互评能力的“金字塔”，提升小学生的写作能力。 一、打好基础：把握单元语文要素，指导品评课文，体会精准表达 现在的统编版新教材每单元前都配有导语，导语既揭示了每个单元人文主题，又揭示了学习方法和语文要素提升的重点。例如，第八册第一单元的人文主题是美丽的田园生活，语文要素主题是：抓关键词句体会文章所表达的情感。因此，在学习这单元时，笔者让孩子们默读课文，抓关键词句细细体会作者要表达的情感，并用最精练的词句写下感受。只要给予学生足够的时间，他们的感受是很丰富的，可谓是一千个读者就有一千个哈姆雷特。听，“我从‘青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或竖着两根大旗杆可爱多了。这句话中体会到了作者对乡下生活的热爱与向往之情。作者用了对比的写法，把乡村的美丽和城市的繁华作对比，突出他更爱乡下的自然之美。“我从‘别有风趣和‘可爱多了这两个词语中体会到作者对乡下人家的赞美之情。”……孩子们有的从句中体会，有的从词中感受，有的从修辞手法上来体悟，有的从表达方式上来言讲，甚至还有从布局谋篇上来揣摩的。当然，当孩子们说不上来时，作为合作者的教者也可以发表自己的见解，做“润物细无声”的无痕引导。久而久之，孩子们就渐渐变得会欣赏、爱批注、乐评价课文了。这既为互评作文打下了坚实的基础，也丰富了孩子们的写作文采。 二、构建思维：紧扣单元写作要素，解读范文评语，逐步引导互评 下面，笔者就以部编教材四年级下册第一单元的《我的乐园》为例，重点谈谈如何指导孩子们互评《我的乐园》这篇习作。 首先是演读。笔者先让孩子们把自己的习作绘声绘色地演读给合作伙伴听，这样，他们的合作伙伴可以从作者的演读中了解事情的经过，感受作者的心情、状态，评价起来就更准确合理；接着是围绕关键词提炼、归纳评语。笔者让他们找出题目中的关键字“乐”，并引导他们围绕写作提纲寻找“乐”的身影，再以紧扣“乐”这个关键词为例精心提炼评价语。有的孩子说：“开头部分可以是对比开头，目的是突出乐。”笔者引导他们可以归纳为“对比开头突出‘乐”；有的说：“在描述乐园样子时可以重点抓给我们带来快乐的设施和物件来评价。”笔者又引导归纳为“乐园样子藏着‘乐”；有的说：“在描述乐园里发生的乐事时，要抓住描写动作神态心理活动的词句来评价，评语是动作言行展现乐。”在大力赞扬他的独创后，笔者也诚恳地发表了自己的意见“细节描写彰显乐”；还有的说：“结尾部分可以抓总结抒情的词、句来评价，评价语可以是‘总结全文回味乐。”教室里响起了热烈的掌声，笔者微笑着伸出大拇指颔首，“英雄所见略同”，孩子们在互评中非常积极和开心，看来，他们尝到了成功互评的喜悦。 三、抓实讲评：发挥小组合作功能，展示美文精评，激发写作兴趣 孩子们上四年级后，批注写得越来越好了。于是，笔者让孩子们细细品味自己学习伙伴的习作，像给课文下批注一样，抓关键词句，写下自己的评语，写完后在小组内交流自己认为自己最得意的评价语，评出优秀评论员，在全班展示。这一环节，既是作文亮点展示平台，也是评价能力的较量过程，教师作为主导者扮演好认真倾听这个角色，不断竖大拇指，颔首，让孩子们在喜悦中找到自信，激发评价兴趣和写作兴趣。 互评一期后，笔者发现孩子们的语文综合素养都有明显提高，尤其是作文兴趣大幅度提高了。例如，笔者班上的曹瓒晖、贺彪、刘盼、吴军、匡锦坤这几个男孩，不仅书写马虎，生字词老是写不对，提笔就受阻，作文老是应付式的，即使像挤牙膏似的挤了几个字，也言不由衷不知所云。但是本期的写作态度就截然不同了，书写整洁多了，篇幅长了，语言居然有了个性，有了生活味。现在还有模有样地评起了合作伙伴的作文。每次互评，笔者都特意去看看他们，看着他们认认真真地评价的样子，笔者由衷地竖起了大拇指，“评得有模有样，标记和书写也整洁靓丽，越来越有小老师的样子了！”在笔者的称赞声中，他们评得更起劲了。 “多为之，自工。”“疵病不必待人指摘，多作自能见之。”在指导互评方面，我们应该向农民学习，把庄稼种下，多施肥，勤耕作，庄稼自然会长好。而不应该像拿着大剪刀的员工一样，总是按照自己预期的样子修修剪剪，不允许参差不齐。 同樣，紧扣单元语文要素，循序渐进，多批注，多评价，孩子们的评价能力自然会逐步提高。构建成扎扎实实的能力提升“金字塔”后，写作不再是学生的难题，阅作也不再是教师的心病，可真是一举两得。 （作者单位：湖南省益阳市桃江县桃花江小学413400） |
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